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08-09上学期初三语文期中试卷分析 命题思路 根据新课标三维目标的要求和教研室期中考试命题的指导意见，并依据期中考试为阶段性学业检查这一性质而组织命卷。紧扣教材，检测学生基础知识和基本技能是本次试卷的最大特点。根据这些情况，命题时采用了方便灵活的主观题命题形式。基本知识考查，从字音、字形、文言词语解释、名言名句默写、文学文化常识积累等方面来考查学生基础知识的掌握情况。在基本技能考查上，紧扣初中新课程改革的基本能力要求命题，此次试卷出了朗诵题、圈点批注题、诗歌鉴赏题、文言语句翻译题、文段阅读题，这些试题材料均出自课本，题目难度不大。各位老师如果分析一下每道题的详细答案，也许能很容易发现教研室此次命题的良苦用心：语文阅读教学要在细微处下功夫，摒弃粗枝大叶，能从整体感知走向文本细节；学生语文能力的培养应来自课内，课堂教学要放手发动学生，形成语文能力并能在单元内迁移从而达到向课外迁移的水平。 考试成绩分析 通过对各个学校考后成绩的汇总分析，以及试卷试题的详细分析得出我们学校在各个知识点的掌握程度和存在的不足。分析结果如下： 常规分析 1 综合分析（分析学校最高分、最低分、平均分、标准分、优良率、及格率等等） 操作步骤：成绩管理—成绩分析—质量横向分析—优良率及均分分析—综合分析 甲中学 乙中学 丙中学 丁中学 戊中学 全区 说明：多角度多方位分析学校考试情况，帮助教研组及时了解学校考试状况。上面图表中统计出了各个学校的考试人数、最高分、最低分、平均分、优良率、合格率、不及格率等等。举例： 乙中学：平均分109.34，优率13.9%，及格率90.6%；及格率较高，适当提优 丙中学：平均分103.73，优率21.3%，及格率76.6%；两级分化严重，补差 2 单科分数段分析 操作步骤：成绩管理—成绩分析—质量横向分析—分数段分析—单科分数段分析 说明：把分数分成各个分数段，统计各个学校在某个分数段的人数以及百分比，通过比较可以评估出各个学校的综合实力。举例： 甲中学（131人）：150-135分数段（14，10.7%），59-0分数段（1，0.8%）；优秀人数较多，极差人数较少，学生总体水平较高。 戊中学（91人）： 150-135分数段（91，5.5%）， 59-0分数段（4，4.4%）； 优秀人数较少，极差人数较多，需要补差补弱。 甲中学的综合实力明显强于戊中学。 3 档次分析 操作步骤：成绩管理—成绩分析—质量分析—拓展分析—档次分析 说明：档次频数分析，是对全区各校、班级和学生个体的考试进行抽样分析，统计出在选定学科各档次内的人数及其所占的百分比。对于甲、乙两个学校来说： 甲学校：A档（4%）， B档（22.4%）， C档（35.2%），D档（16.0%），E档（22.4%） 乙学校：A档（37.65%），B档（32.27%），C档（16.98%），D档（5.38%），E档（7.77%） 通过档次分析甲乙两个学校的学生内部结构有很大差异，甲学校A档较少，E档较多，说明整体水平较弱，我们既要补差又要提优；乙学校学习水平较高。 4 名次分析 操作步骤：成绩管理—成绩分析—质量分析—拓展分析—排名分布 说明：汇总各个学校在全区的不同名次段所占的人数，以及百分比，根据名次分析各个学校的学生内部结构。 1-500， 500-1000，1000-1500，1500-2000，2000以上 甲学校：16.1%， 14.1%， 12.4%， 11.2%， 46.2% 丁学校：5.6%， 5.6%， 6.9%， 8.8%， 73.1% 己学校：26.7%， 17.5%， 12%， 10.6%， 33.2% 针对不同学校学习水平结构，采取不同的教学策略，因材施教。 精细化分析 试卷分析（试卷试题分析） 操作步骤：成绩管理—试卷分析—质量分析 说明：试卷试题分析，对区分析不同学校不同班级试卷的各题得分率、难度、区分度、信度、最高分、最低分、标准差、相关系数等指标反映各校的试卷得分情况 。甲中学初三（1）班得分情况： 基础知识： 0.70 0.77(全区)； 文言文 ： 0.71 0.70(全区) 现代文一： 0.54 0.73全区)； 文学常识： 0.68 0.71(全区) 现代文二： 0.79 0.76(全区)； 作文： 0.66 0.73(全区) 通过甲学校各个试题与全区比较可以得出，此试卷是否适合该校，也能够看到在现代文一上得分较低，找出不足的地方，有目标的复习。 双向细目表分析（又称布鲁姆教育目