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浅析小学教学语言的应用 　　摘 要：教师对于课堂教学语言的组织以及表达体现出了教师对教学规律和教学语言规律的掌控能力。文章以小学教学活动观察为实践依据，对小学教师的教学语言进行探究。通过对小学教学活动中教师语言的观察、比较、分析，归纳小学教师教学语言现状的成因，提出进一步提高小学教师教学语言运用能力的对策，从而提升小学教师的教育教学水平。 　　关键词：教学语言；小学教师；对策研究 　　一、小学教师教学语言的特点 　　在小学阶段，教师的教学语言拥有自己独特的特点，良好的教学语言是架起教师与小学生之间相互沟通的一道桥梁，也是打开小学生知识宝库的一把金钥匙，因此，小学教师教学语言具有针对性。 　　1.小学教师教学语言的规范性 　　小学教师所面对的教育对象，是一群年龄较小的儿童，缺乏生活经验，没有足够的知识储备。教师在开展教学活动时，应该注意运用儿童易于接受的语言，比如词汇量范围不能过大，句子不能过长，语义限定在小学生可理解和接受的范围之内等。 　　2.小学教师教学语言的科学性 　　由于小学儿童的年龄特点，他们的逻辑思维不够发达，正处于初级发展阶段，因此他们只能理解和掌握一些基本的日常概念，对科学概念的准确理解还有一定的难度。所以，小学教师的教学语言必须使内容与事物的客观规律相符合，必须根据思维的逻辑准确运用概念，恰当做出判断。小学教师教学语言的科学性，有利于小学生掌握正确的信息，促进他们逻辑思维的发展。 　　3.小学教师教学语言的艺术性 　　对于小学教师，尤其是对于低年级的教师来说，受教育对象都是一些缺乏逻辑思维、认知水平较低的儿童，所以，教师的课堂语言必须讲求形象化、儿童化。这样才有利于培养儿童的创造力，发展儿童的认知和思维。小学生更容易理解和接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对观念的感知和理解，更需要借助于具体形象。因此，小学教师必须善于运用语言创设直观形象，来帮助儿童理解和感知各种抽象事物、词语、概念等。要做到教学语言的形象化、儿童化，教师必须加强学习，努力提高自己的语言素质和表达能力。 　　4.小学教师教学语言的情感交流性 　　小学生具有活泼好动的天性，他们的活动大多是由情绪引起的，活动的过程易发生兴趣但欠专注，模仿性较强但欠持久，缺乏意志力，需要强烈的意志来维持。所以，小学教师在使用教学语言时，一方面，通过语言将课程内容、讲课过程中的情感因素传达给儿童，让儿童从课程中获得知识和情感的满足。另一方面，教师在与小学生的交流中，语言应直接体现出情感的色彩，以表达对儿童的尊重、关爱、赞许等态度。 　　二、小学教师教学语言的使用现状与归因分析 　　（一）小学教师教学语言的使用现状 　　1.日常口语化现象严重 　　课堂教学语言以口语表达为主。区别于日常口语的是，课堂教学语言是严谨的、规范的。但在很多课堂教学过程中都能发现，教师的授课语言存在很强的主观随意性，凸显出准备不足的缺点。这样的教学语言既无法引导学生思考，又无法按时、按质地完成教学任务。 　　在研究中发现有一部分教师在教学时使用日常的口语，而小学生具有活泼好动、热爱模仿的特点，所以教师在课堂上的每一句话都可能成为学生模仿的对象。若教师在教书过程中，过多地使用日常口语，则可能给学生造成不好的影响。这种现象既不利于小学生标准口语表达的进行，又有可能使小学生将这类语言应用于书面表达之中。 　　2.教学语言受方言影响 　　方言是语言的分支和变体，按其不同构成方式分为地域方言和社会方言两大类。相对而言，地域方言对教学的影响较大。 　　地域方言是语言的地区变体，是由于山川阻隔、文化差异、行政区划或人口迁徙等原因造成的。我国地域广阔，民族众多，因而方言众多。虽然从1994年起，国家实施包括教师在内的普通话水平测试，实施相关行业的从业人员持证上岗政策。但因各地对普通话水平测试的要求和标准不一等诸多原因，在教师队伍中仍存在一批普通话不标准的小学教师。而在很多农村地区，授课语言为当地方言或带有“口音”的普通话。小学教育过程中过多地使用地方方言不利于小学生口语标准发音的养成。 　　3.教学语言繁冗多余 　　由于缺乏严格的口语训练，很多小学生形成了不良的语言习惯，或者有些小学教师经常无意识地重复已说过的某个词语或某句话。比如“这、那、这个、那个”等指示词，或者“嗯、啊、呢” “是吧？”又或者“也就是……”，等等，这些都会经常出现在小学教师的教学语言中。这些口头禅不仅防碍了教材讲述的明确性、简洁性，而且还分散了学生的注意力，阻碍了学生思维准确、正常地进行，严重影响了课堂的教学氛围，不利小学生良好语言习惯的培养，削弱了小学生对学习的兴趣和热情，不利于正常教学任务的完成。 　　（二） 小学教师教学语言现状归因分析 　　1.教学语言缺乏明确的目标指向