构建区域性网络教研的实践与研究.doc

构建区域性网络教研的实践与研究 内容摘要：网络时代信息更新迅速，教师如何跟上时代步伐，改变传统教研模式，进行网络环境数字化教研成为当今教研的新课题，从中寻找教研新途径，拓展教研渠道，以教育信息化推动教育现代化。的冲击是巨大的，　一、　　网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，（二）、研究对象： 由我县蓬山、怀慈、岱东、岱中、东沙五所乡镇农村小学组成的教育区域协作体，并通过网络平台拓展到全县中小学。 （三）、预期目标： 1、通过研究，开发出一整套有利于网络教研的平台； 2、在建立平台的基础上探索网络教研、培训的有效方法与载体； 3、通过网络教研、培训的开展促进教师的专业发展。 （四）、主要内容： 对适用网络教研、培训的平台的建立的研究； 如何有效开展各个层面的网络教研的研究； 如何有效开展网络培训的研究。 （五）、研究方法： 行动研究法 三、课题的实施： （一）、建立一整套适合区域性网络教研、培训的平台： 1、基本的网络平台与硬件设备： 2、区域性网络教研、培训平台的建立： （二）、开展有效的区域性网络教研与网络培训，促进教研训一体化： 建立以VOD点播系统为支撑平台的教师网络培训机制： 网站开设协作体教学活动录象、名师讲座和名优教师录象课、教育理论四个栏目，定期增加录象。供教师自己“微格反思”和观看名师讲座、教学录象，并开展与六步教学主题周培训活动和六步衔接式教师研训模式。 （a）、探索六步衔接式教师研训模式： 基本模式为： 课堂展示：教研组（或协作体）确定教学内容，并确定教研组成员上课； 互动点评：全体听课教师对该教师本节课的课堂教学进行互动点评； 专家引领：每次活动邀请教研员或学科带头人组成专家组，结合听课互动点评的情况对本节课做专业性点评，重点解决课堂中存在的问题与困惑； 课堂展示完善与创新：该教师吸收教师的互动点评与专家组的意见后精心备课后，仍由该教师上同一节内容； 集体互动与反思：听课教师对该教师在解决前一堂课中的不足，与本堂课的亮点作点评与交流，并对两堂课进行对比分析，得出结论。 精品展示：由协作体或教研组选派参与活动全过程的、课堂教学水平颇高的教师根据前五步的交流与反思，展示同一节内容。 （b）、开展以网络合作为载体的6步教学主题周培训活动： 由于学校点散、教师培训牵涉面大，协作体采用依托网络为载体进行教学主题周教师培训活动，基本操作步骤为：第一步、分阶段确定一个培训主题（如小组合作学习、学会倾听、研究性学习、名著诵读等）。第二步、确定培训负责学校，按计划选择有专长的教师或学校组织本次教学主题的培训，并搜集相关的理论文章。第三步、全体教师通过“五校协作体网上教学论坛”学习搜集到的相关理论文章。第四步、教师课堂实践，教师将学到的教育教学理念、方法在课堂中实践。第五步、专家组解惑：教师在实践中遇到的困惑通过论坛平台发布，专家组在网上直接交流、解答。第六步、活动小结与反思：每位参与教师对本次培训作一小结，并发布到论坛中交流。 2、建立以电子备课系统为支撑平台的教师六步集体备课机制： （1）、分阶段建立电子备课平台并尝试六步电子备课法： （a）、使用统一的备课模版：2004年10月至2004年11月，协作体依托浙江省现代信息技术实验学校--蓬山小学的技术力量，在全县范围内率先使用统一的备课模版进行电子备课，并按计划上传到ftp内，作为一种备课资源来共享。 （b）、建立电子备课中心：2004年11月，蓬山小学自行设计电子备课中心（网址见附件），协作体采用网上电子备课并尝试六步区域性电子备课方法，同年，高亭中心小学与逸夫小学以课题共同体形式参与其中，使备课资源、教师智慧得到共享。 （c）、尝试以教研大组为单位实行部分学科六步电子备课法。 分配备课内容：首先是各教研大组根据各校教师的年龄结构与专业知识水平分单元（章节）确定主备教师； 主备阶段：由各自主备教师召集辅备教师（同年级教师）对设计意图、教学策略、教材把握、课件使用等做介绍，辅备教师针对讲解对主备教师的备课作当场修改、调整、反馈； 课前调整：辅备教师在上课前根据各自学情做个体的调整，并在“辅备教师栏”将修改的建议发布在平台上； 课后反思：辅备教师上课后及时进行课后反思，并发布； 集体探究：单元结束后或学期结束后，由主备教师召集辅备教师对本单元的情况以及重点课文进行集体探究； 精品教案：主备教师将辅备教师的建议和意见收集，并进行调整，做出新的教案，并作为精品教案发布在资源库中，供作参考。 以上各环节都可以在网上直接进行。在实施中一方面考虑到教师的工作量，另一方面通过合作培养教师学会合作、学会分享、学会反思，第