生物学通报2008年第43卷第5期.docVIP

生 物 学 通 报2008年第43卷第5期 系统分析与模型建构 ——“生态系统的结构”教学设计与案例* 陈 维1 汪 忠2 (1连云港市新海高级十学东方分校 江苏连云港 222042 2江苏省南京师范大学生命科学学院 江苏南京 210097) 摘要 从“注意初、高中课程的衔接，合理选择教学内容；解读课程标准，确定教学目标，形成教学设计思路；简述‘系统论(分析)’的基本观点和方法，建立新知识学习的‘同化点’；引导学生运用系统分析的基本方法，尝试建构不同层次生命系统的‘思想模型’；分组讨论‘生态瓶’的制作方法，尝试设计生态系统的‘物质模型”’等几个方面探讨了通过“生态系统结构”的教学培养学生“系统分析”与“模型建构”能力的教学过程； 关键词 系统分析 模型建构 教学设计 中国图书分类号：G633．91 文献标识码：A “系统分析”与“模型建构”是2种重要的科学方法，也是高中生物学新课程中首次提出要求重视的2种能力。《美国国家科学教育标准》中也要求学生“学会从系统的角度思考和分析问题”，把“运用逻辑和证据来构造和修改科学解释和科学模型”，“承认并分析其他解释模型”作为进行科学探究所需要的基本能力(9～12年级)。我国的高中课标编制者在选择高中生物学课程的核心内容时，就充分考虑到了这一点，例如：“稳态与环境”模块的教育价值就在于“有助于学生领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。笔者在教授陔模块“生态系统的结构”这部分内容时，对如何培养学生这2种能力(方法)进行了积极的尝试、 1 注意初、高中课程的衔接，合理选择教学内容 做好初、高中课程教学的衔接不仅可以建立起新旧知识的联系，促进新知识的学习，更能够使教师在课堂教学中做到有的放矢，详略得当，实现有效教学。分析表1，从初、高中课程标准对该部分内容的要求上看，初中教学要更侧重于基础知识，而高中教学则需着眼于探究能力的培养。分析表2，从初、高中教材教学内容的安排上看，主干知识的组成基本相同，但是高中阶段的教学内容，明显是在初中学习基础上的综合、概括和提高。从探究活动的安排上看，高中教学重视培养学生的系统分析与模型建构等高层次的探究能力。 表1 初、高中《课程标准》针对“生态系统的结构” 的内容标准与活动建议 全¨制义务教育生物课程标准(实验稿) 普通高巾生物课程标准(实验) 内柞标准 活动建议 内容标准 活动建议 概述生态系统的组成 列举小问的生态系统 描述生态系统，㈡的食 物链和食物网 收集和交流不问 生态系统的资料 讨沦某一土态 系统的结构 设计并制作 生态瓶 表2 人教版初、高中教材在“生态系统的结构”中安排的教学内容 初中《生物学》(7年级上册) 高小“稳态与环境”模块 教学内容 探究活动 教学内存 探究活动 1)生态系 统的概念 2)生态系 统的组成 3)食物链 和食物网 1)观察某一生态系统 图，用箭头连接其巾 存在的食物链，并讨 论某一生物门口：蛇)的 变化对其他生物的影 响 1)探究人类白身在食 物网中所处的位置 1)生态系统的 范围 2)生态系统具 有一定的结构 3)生态系统的 组成成分 4)食物链和食 物网 挑选某一熟悉的生 态系统，列㈩其牛物 名称，并归类、分析 食物关系，，回小食物 链(网)，讨沦其获取 物质和能量的途径： 构建生态系统的结 构模型 通过以上的比较和分析，我们认为，高中阶段针对该部分内容的教学，教师应该避免过多地讲述那些初中阶段学生就已经掌握的内容，知识教学的重点应该放在对主干内容的“深化”上，培养学生的“系统分析和模型建构”能力应该成为课堂教学的核心内容。针对初中阶段的基本知识，可以课前布置学生复习相关内容，课堂上也可以幻灯图片的形式，快速引导学生回忆。在探究活动上，除了安排学生讨论分析某一生态系统的结构外，还可以将“设计并制作生态瓶”这一活动中的“设计”部分，安排到本节课中，增加学生自主探究的时间，实现从“系统分析一思想模型一物质模型”的连续跨越。 2 解读课程标准，确定教学目标，形成教学设计思路 2．1 知识目标 简述与系统分析与模型建构有关的基础知识；举例说明生态系统的成分，阐明各成分之间的相互关系；概述生态系统的概念；举例说出生态系统的范围和类型；举例说明生态系统的食物链、食物网，分析其中的营养级；分析食物网巾种群数量变化的连锁反应；举例说明生态系统的营养结构。 2．2 能力目标 初步运用系统分析的方法分析某一生命系统；尝试构建生态系统的结构模型；讨论并设汁生态瓶的制作方法 2，3 情感态度与价值观 认同生态系