校本课程在边远薄弱学校有效开发实施的研究.doc

校本课程在边远、薄弱学校有效开发、实施的研究 摘要：由于我国城乡之间、校际之间的教育存在较大差异，再加教育资源分配以及课程资源分布的不均衡，使得薄弱学校在教育资源的分配上不占有优势，但这并不意味着薄弱学校就优质的校本课程。相反，薄弱学校完全可以根据所在地区的优势与特点因地制宜地开发和利用适合本校实际的课程资源抓住国家重视加强薄弱学校改造与建设的有利时机，有效地激活、整合、利用那些资源，以生成新的教育资源大地拓展薄弱学校的生存发展空间，有力地促进薄弱学校教育教学质量的提高实现跨越式发展。 开校本课程，赋予学生自主选择的权力，让学生可以根据自己的兴趣爱好，选择自己感兴趣的课程，确立学生的主体地位，极大地促进学生的个性发展，激发学生的学习情趣，使学生想学、乐学、愿意下功夫学，改造和发展薄弱学校提升薄弱学校的竞争力有极为重要的意义。 二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法等）。 （一）研究目标 1、在边远、薄弱学校开发能更好地满足学生个性发展、培养学生的创新精神、 促进学生最大限度地发展、并经学生评价机制最终保存下来的并持续开授的 精品校本科目及素材并连续、长期有效实施，从而提高学生学习的积极性和 自觉性，满足了学生个性发展的需要，为学生积极主动求知、探索添砖铺路。 2、开发、实施的校本课程科目要能更好地满足教师专业发展的需要，提高教 师素质、发挥教学特长，逐渐形成开发、实施校本课程跟提高教师综合素养 二者间的良性互动，形成良性循环，最终促进学校教育教学质量的提高。 （二）内容 1、有效组建校本课程教师队伍。 2、积极编写具有特色的校本课程素材。 3、改变校本课程的组织管理方式。 4、改进校本课程的教学方法。 5、形成校本课程的开设接受学生的评价机制。 （三）思路（包括研究视角、研究方法等）。 1、研究视角：理论是指引，关键在行动，理论更是在行动中总结出。 不仅教师动，学生也要动。解决教师思想理念转变的问题后，逐步引导有科研 意识的教师组成校本教研组，学校拿出科研经费，鼓励校本教研组教师积极进 行校本科目的研发、校本科目教学设计、导学案的研发，最终是对校本教材的 开发。制定出若干校本科目后，发动学生主动自主选择喜欢的或者有兴趣的校 本科目参加校本科目的学习，在学习过程中通过学生的评价，完善或淘汰部分 校本科目，对学生喜欢的优秀校本科目大力推广。在师“动”、生“动”且双向 互动中，研究出一批具有推广价值的优秀校本科目、校本教学设计、校本科目 导学案，甚至是校本教材。最终生成一套在实际研究基础上得出的理论成果后， 在边远、薄弱学校中全面应用、推广、实施。 2、研究方法：文献法、行动研究法、问卷调查法＋访谈法、反思实践法。 （1）加强课题组人员的理论学习，查阅学习材料和论文文献等，更新教学观念，提高广大教师新课程运用能力。 （2）行动研究法是本课题研究的重要方法。重在校本课程开发、实施中研究的新 思路、新模式，重在解决学校实施校本课程中发生的新问题，重在通过校本 课程开发、实施，促进教师的专业化发展、促进学校的教育教学质量的跨越 式发展。 (3)了解教师对校本培训的需求和学生对校本科目的认可度及有效性评价。 (4).通过学生评价结果，反思“弱势”校本科目的淘汰去留或保留的改进措施，形成长效机制。 三、已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪 些重要研究课题；科研成果的社会评价。 (一)已取得的相关研究成果。 课题负责人曾经参加过《分层教学中实施因材施教的研究》课题研究，并顺利 结题。上述课题针对的是国家课程分层教学的问题，在边远、薄弱学校更为有 效。而校本课程正是为了弥补国家课程的不足，而进行的课程改革。本身就具 有分层次的意味。通过本人前一阶段对校本课程的主动的非系统开发、实施（虽 然还没有上升到理论阶段，但是仍然参加了省教科所的校本课程录像课的说课 展示，并获得二等奖。），加之参加的　邯郸市教育科学研究“十二五”规划2011 年度立项课题开题暨教育科研方法培训会，受启发很大，决定加强对校本课程 的专项课题的研究并主持课题。 （二）负责人和主要成员曾完成重要研究课题和社会评价。 1、关于课题负责人：《分层教学中实施因材施教的研究》　顺利结题，对国家课程传统教学，分层因材施教，提高教学质量意义重大！