桥说课教案.doc

《桥》的说课教案 达县城南学校 陈红梅 各位评委、各位老师: 大家好！ 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级下册的第十六课《桥》，我本着以教材为源泉，以学生为依据，以媒体为手段从理念、教材、目标、教法、学法、流程、评价、板书来阐述这节课。 一、结合实际，说理念： 小学语文《课程标准》要求培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，形成积极的人生态度和价值观。我遵照这一目标要求，制作媒体课件充实课堂内容，生动再现课文情景，让学生潜心涵泳、诵读体味，内化情感。 二、深入分析，悟教材 从教科书这一教学媒体中，我获取了如下信息：作者塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。老支书生命的这一瞬间闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。 三：纵观全局，设目标： 1、纵观全局，我从知识、能力、情感三个维度预设了以下目标： 知识目标：理解课文内容，体会文章的思想感情。 能力目标：培养学生有感情地朗读课文。 情感目标：感悟老共产党员在灾难面前的责任心、不徇私情和舍己为人的精神。希望做到一个理解、一个体会、一个培养、一个感悟。 2、重难点：感受老共产党崇高精神是本课教学的重点。理解题目所蕴涵的深意则是本课的难点。 四：结合学情，选教法： 目标己定,我将如何来教?五年级的学生，已具备一定的阅读能力、朗读能力和感悟能力,但对洪水肆虐,大雨瓢泼的情景缺乏真切的体验。教无定法，贵在得法。建构主义理论强调学习的主动性和情境性。因此我决定选用以读为本，让学生读中感悟的方法利用： 1、银屏闪烁，情境激情。（情境教学法）用故事激趣、洪灾影片、地震图片激情。 2、循循善诱，以情激情（循序渐进法）抓住故事情节一步一步将学生引入情感高潮。 3、朗读感悟，以读悟情：（朗读感悟法）采用多种形式的读，如范读，品读，配乐朗读，齐读，指名读，自由读等，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。 五：体现课标，议学法 教师这样教，学生如何学呢？新课程改革的灵魂就是学生主动性、积极性、创造性的挖掘、发挥和发展。根据这一理念我让孩子们在自主、合作、探究的学习方式下做到：读中悟，悟后读。开放五官真正地动起来，成为课堂的主人。 六、情感渗透，讲流程： 接下来就请大家走进我的情感课堂： 这节课我将死死扣住“有责任心、不循私情、舍己为人”这一情感目标在各个环节相机渗透。于是我将以 “洪水”的变化为线索，从以下四步来完成这节课。 第一步：情境激趣，导入文本 第二步：初读全文，理清结构 第三步：细读段落，感悟形象 第四步：升华主题，拓展迁移。 第一步：情境激趣，导入文本： 在课前欣赏完“好大一棵树”的歌曲后，我深情地讲述这个故事。以故事引题《桥》（板书）力求达到：老师故事激情,学生轻松入文，在此故事中有意渗透在灾难面前要顶天立地,敢于承担责任。 第二步：初读全文，理清结构 趁着孩子们的兴趣盎然，我又让他们用自己喜欢的方式自读课文并思考 “1、课文写一件什么事？ 2、洪水经过了哪几次变化？”从而来理清结构。这样设计力争做到：动口又动脑,文章线索跑不了。 第三步：细读段落，感悟形象 理清结构之后，我又根据故事发展的情节性、学生思维的层次性、逻辑性，预计了三层楼梯。第一层感受洪水的危急和人们的恐慌。为以上两步奠上基石，为老支书的出场做好铺垫，第二层感悟形象，渗透情感教育是为了突出重点。第三层理解桥的深刻内涵则是为了突破难点。 第一层：感受“山洪暴发”的危急和人们的恐慌 第一层首先观看山洪暴发的影片，交流感受后来体会朗读洪水变化的句子。再通过抓关键词句、结合5、12大地震来体会人们的恐慌，害怕。通过山洪暴发的影片，感受语言文字，入情入境地朗读，以此让学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。 第二层：感悟形象，渗透情感教育。 “响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点。教师要用充足的时间，调动多种教学手段，引导学生深入体会，自主读、划、批、注，钻研文本，推敲词句，在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨，提升学生的认识深度。自主学习：于是我首先让学生抓住描写老汉神态、动作、语言的句子进行圈点勾画，在自己感动的地方批注感受。交流感受。引导点拨：重点抓住老汉的三次感动来引导学生体会老汉是一个怎样的人？你从他身上学到了什么？我是怎样引导点拨，又是怎样渗透情感教育的呢？请看大屏幕：? 感动一：首先老师引出第一次喊话提问他在什么情况下喊的话?从而引出这一句话。那么他最先到这里,为什么没先过桥?通过这一问那忠于职守，有责任心的老汉形象就会扎根在学生心中。之后我让学生一起读：死亡在洪水的狞笑声中逼近