从《停车场》谈如何有效开展数活动.docVIP

从《停车场》谈如何有效开展数活动 中二班 沈月萍 2009、6 《幼儿园教育指导纲要》中，在幼儿数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。” 本学期结合教研重点，在主题活动的开展中尝试探索开展数活动方面进行了探索和实践。在此，以三阶段两反思活动《停车场》为重点，来谈谈关于有效开展数活动的点滴体会。 目标凸显活动的特质，突出数活动的重点 老师要基于对幼儿现实发展水平的分析和对幼儿发展要求的理解，确定本次教学活动的目标定位。在发展要求与幼儿现实水平之间寻找教学的切入点，从而通过教学提高幼儿的现有发展水平。 目标的定位要适切，教学活动目标既要体现知识、能力、情感与态度的有机整合，又要在整合中抓住特定活动最精要的核心经验，体现其领域特质。目标的表述要准确，要突出重点、简明扼要，针对本次活动。 目 标 第一次设计 思考 1、幼儿通过了解停车场的数字含义，感知序数。 2、了解停车场给生活带来的方便。 该活动设计受到《数学优化教程》中“停车场”活动的启发，以在“停车场”看停车牌停车的形式让小朋友们感知序数，学会按序数辨别停车位。活动设计初，目标的设计参照了《数学优化课程》中“停车场”的目标。但是该目标在关于“序数”学习的表述上还不是很适切。 目 标 第二次设计 思考 1、了解停车场中数字表示的不同含义，尝试用序数辨别物体摆放的不同位置。2、体验停车场给人们生活带来的方便。知道在公共场合要文明有序的停车。 通过对徐苗郎老师的《我的幼儿园数学活动模式》一书中的“中班数学教育内容和要求”的学习，找到了参照点：“在日常生活与游戏中，用序数辨别物体摆放前后的位置以及辨别事情发生的先后顺序。体验按顺序做事又快又好。”根据本活动将目标进行调整。该目标的调整将活动中“按序数停车”的重点做了一个较规范的表达。 课后经过反思又将目标进行了进一步的调整：目标中“尝试用序数辨别物体摆放的不同位置”的表述还是太宽泛，可以将其调整为“尝试用序数辨别车辆摆放的不同位置”更体现该活动的特质，更适切。 二、活动形式要符合幼儿年龄特点，提高幼儿参与活动的兴趣 在设计活动的过程中，老师都要考虑何种教学内容适合何种活动形式。 由于数知识是以个体建构为主的，在很多情况下适合在区域活动中进行，数活动中的集体活动则有利于概念的提炼与提升、操作过程中思维活动的表达、想法与经验的交流以及对共同学习氛围的感受等。 在多元化的学习方式下，哪一种活动组织形式能更有效的达成目标，能更符合幼儿的年龄特点，提高幼儿参与活动的兴趣，值得老师思考。 “数学是思维的体操”。学前儿童思维总是伴随着活动兴趣的产生，发展变化而同步进行。科学家发现学前儿童的思维能力既可受活动兴趣因素的激励获得超常发挥。也可因活动兴趣的丧失而产生失常表现。所以，激发兴趣就成了数教学最重要的工作之一。 在教学实践中我们发现，孩子的兴趣主要是通过材料的操作与摆弄；数学美的欣赏；解决现实生活中的实际问题来激发的。首先从幼儿的生活经验出发，让幼儿发现问题，寻找解决问题的方法（收集操作材料）。其次通过各种教学活动在操作材料的摆弄中引导幼儿欣赏数学的科学美、抽象美和创造美。最后用学到的知识解决现实问题。如在活动《停车场》中，游戏化的司机角色扮演，情境性的开车去停车场停车的形式，就是在游戏的氛围中让幼儿从生活经验和客观事实出发，变“抽象”数学为“形象”数学，把较为抽象的数方面知识与较为形象的形方面知识统一起来，有利于其学习、理解数学，同时促进思维的发展。 因此，兴趣是学前儿童数学思维的调控器。在课题进行中，我们正是抓住了兴趣这一思维调控器，使“从形入手 数形结合”的教学模式大放异彩，达到发展幼儿思维，提高认知能力，增强内部动力的功效。 三、环境凸显目标的转化，为完成目标做好铺垫 环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。尤其在数活动中，环境的创设更为重要。皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，他的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动”。可见，数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。因此，儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等操作活动，让数学变成看得见、摸得着，并受幼