促进课堂教学动态生成的策略.docVIP

促进课堂教学动态生成的策略 从建构主义的角度来看，数学学习是学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质。因此，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。那么在数学教学中，教师如何组织、引导学生开展教学活动，才能更有效地促进课堂教学的动态生成，有利于学生的发展。以下是笔者的一些粗浅体会。 一、联系生活，激起学生的积极情感 数学教学不仅使学生获得数学的知识，用数学知识去解决实际问题，更要使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切联系。只有当数学与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习数学的兴趣，才会进入学习数学的角色，才会打开学习的思路。 曾听一位老师这样教学“ 7的乘法口诀”：先请学生说说今天是几号，在日历上找一找今天在哪里，这个星期是从哪一天到哪一天；再出示表格 请能看懂表格的学生介绍，接着大家尝试填写；然后组织全班交流校对，请学生读口诀、记口诀。对背口诀，教师没有要求学生按顺序死记硬背，而是请学生说说你最喜欢记哪一句，为什么？有的学生说，我喜欢三七二十一，我常听到“不管三七二十一”这句话；有的说，我喜欢七七四十九，《西游记》里孙悟空在太上老君的火炉里呆了七七四十九天；有的说，我喜欢五七三十五，我妈妈今年三十五岁了；有的说，我喜欢二七十四，再过二个星期就是我的生日了；有的说，我喜欢四七二十八，爸爸教我背过《绝句》，每句有七个字，四句就是四七二十八个字…… 写“ 7”的乘法算式”，记“7的乘法口诀”，本来是单调枯燥的数学练习，但因为老师把它与学生的生活相联系，使学生感觉到计算的实际意义，口诀也变得生动有味甚至富有情感。课堂也因孩子们的积极参与和灵活思维而生成了许多鲜活的内容。 二、立足现实，沟通学生的认知基础 建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地、有选择地感知外在信息，建构其意义。因此，就课堂教学新的教学目标而言，每个学生都是以自己原有的经验系统作为课堂资源基础，教师只有真正深入到学生中去，倾听学生的想法，了解学生的知识基础，才能找到教学的“最近发展区”，找到学生新知识的生长点，引领学生对新的信息进行处理，重组和建构他们原有的认知结构，从而提升认知水平。 如“克的认识”，原省编教材是在二（上）年级学习“千克”的基础上，安排在二（下）学习。对二年级的学生来说，“克”这个概念的建立很具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”的接触比较少；二是“克”这个单位比较小，学生缺少生活的感受与体验。教学中如果教师不顾学生这样的认知现状，仅把此作为一个知识点教给学生，并进行强化训练，其结果也能达到应试的目的。但这样的给予和训练缺少学生自己的感悟理解，印象不深。 笔者曾听一位老师这样展开教学：（ 1）创设情境，关注重量。昨天晚上，老师肚子饿了，看到超市的货架上有这样两包食品（出示两包表面大小差不多的饼干和薯片），你帮老师来参谋参谋，买哪包吃？为什么？学生帮老师参谋后形成较为一致的意见----买饼干吃，因为饼干要重，量要多。怎么知道饼干要重？请学生掂一掂饼干和蓍片。（2）启发谈话，表达重量。生活中我们见到的物体也有重有轻，你能说说你见到过的很重很重的物体吗？请大胆估计一下，它的重量你觉得大约是多少？重量很小很小的物体呢？你觉得它的重量大约又是多少？学生说出了地球、大象、羽毛、乒乓球等物品，并尽自己的能力估计了他们的重量：地球1亿吨、大象1万吨、乒乓球5克、羽毛1克等。 以上生活情境的创设，自然地吸引了学生对物品重量的关注。然后又提供较为宽松的环境，让学生自由表达心目中认为较重、较轻的物品，当教师让学生估计很重、很轻的物品的具体重量时，对学生的认知来说是一个很大的冲突，同时也让学生突然意识到，原来表示一个物品的重量需要一个适当的重量单位。这样的教学尊重学生的认知基础，充分展现学生对重量已有的认识状态，虽用时多，但体现的是学生对重量的自我思考。为学生接着借助对“千克”的认识来形成“克”的观念，创设了一个较好的“最近发展区”。因此，教学只有从学生已有的感性经验、现实的认知基础出发，才能使学生逐步生成自己的完整认识。 三、经历体验，丰富学生的感性经验 理性认识来源于感性经验，认识发展是循着实践 ----认识----再实践----再认识的路径螺旋式上升的。数学的知识、思想和方法应该让学生在现实的数学活动中理解和发展，而不能单纯地依赖教师的讲解与演示，依赖学生的模仿与记忆。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在数学学习中经历知识的探索过程，只有在这个过程中，学生才会有体验、有发现、有创新，才会积累足够的感性材