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论我国幼儿园课程的性质 郑颖 东北师范大学 [摘 要] 幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。由于幼儿园课程是幼儿教育的核心，幼儿园课程的性质便直接反映幼儿教育的性质，直接决定于幼儿教育的特殊矛盾。从根本上来说，幼儿园课程同幼儿教育一样，其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。 [关键词] 幼儿园课程；幼儿教育；幼儿；社会发展 “课程”在我国最早始见于唐代。在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 我们国家从50年代以来，幼儿园课程一般都设为体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，比较单一地强调系统知识的价值与系统知识教学，不太适合学前儿童心理特征，多是属于静态课程。现在的幼儿园课程中多受西方教育的影响，逐渐由“静态”变为“动态”，由重物到重人的转变，不断在进步。例如“蒙台梭利”的教育方式已经基本普及全国各个大中小型幼儿园，很受小朋友们的欢迎。 幼儿园课程的性质是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质所规定的。幼儿园课程同幼儿教育一样，其性质是由幼儿和社会发展的内部矛盾决定的。 幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性 幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。从教育体制的角度来看，幼儿园教育在我们国家是学制的最初环节。《幼儿园规程总则》第二条明确规定，幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。这个规定就非常明确的指明了幼儿园教育在整个学校教育制度中的地位。如果说幼儿园、小学和初级中学同属于学制中的基础教育阶段的话，那么幼儿园既是整个教育制度的基础，同时也是基础的基础。所以有人把幼儿园教育很形象的比喻为“向下扎根的教育”，由此说明幼儿园教育是整个教育制度的一个根基。 课程是学校教育的核心和载体，幼儿园在整个学校教育体系中的位置本身已经决定了幼儿园课程在整个课程体系中的位置，它是基础教育乃至整个学校教育课程大厦的奠基石。即使我们说到了今天教育的概念已经超越了学校的时空限制而变成终身化的概念，但幼儿园教育的基础地位始终不会改变，仍然是终生教育的起始阶段。 从人的发展的角度来看，幼儿园教育的对象是三到六岁的儿童，幼儿正处于人生发展的起始阶段，在这个时期，他们的身体迅速发育，心智逐渐萌发，个性开始萌芽。他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，进行着社会化的过程。这一阶段所获得的学习经验、生活体会、一些经历不仅影响幼儿当时的发展，甚至会作为一个选择今后教育影响的过滤器，影响到青少年时期、成长时期，甚至会影响幼儿今后乃至一生的发展，因而幼儿时期的教育要为人的一生成长奠定基础。因此，为幼儿园提供最初的学习经验的幼儿园课程就更加具有了基础性，所以，幼儿园课程是人一生成长的根基。 幼儿园课程是非义务教育课程 由于学前教育本身是非义务性的，所以幼儿园课程也即是非义务教育课程。它不是适龄儿童必须学习，必须完成的任务，不具有义务性、强制性。认清这一点对幼儿园工作的老师是有现实意义的。虽然说幼儿园课程是非义务性，但并不表明幼儿园课程不重要。但是我们必须考虑并非所有的适龄儿童都能接受到幼儿园课程，那么这就会带来以后幼儿园课程设计当中，为确定课程位置时必须考虑的一种因素。我们理解这一点就会正确摆正幼儿园课程的位置，正确理解与小学课程的关系，幼儿园课程是要为小学课程打基础的。然而从大点的方向考虑，我们说幼儿园课程的目标并不仅仅是为小学做准备，同时也是为人的一生的发展打基础。小学教育课程是幼儿园教育课程的基础上进一步的拓展与深入，那么幼儿园课程的建设也必须着眼于未来课程的全局。 由于不是所有的适龄儿童都必须在幼儿园接受教育，根据统计数据表明，在我国能够接受比较系统的学前教育，包括大批农村学前班的儿童大约占适龄儿童的40%，意味着仍有60%的儿童并没有接受到幼儿园的教育，并没有接受到幼儿园的课程。因此，实事上小学教育在考虑低年级的时候特别是一年级，就不会过多的考虑幼儿园教了什么？儿童在幼儿园已经获得了什么样的知识和技能（比如幼儿在幼儿园已经学了20之内的加减法、认识了500个汉字等）？所以小学的课程教材往往在设计和编制上基本不考虑幼儿在幼儿园里学了什么，考虑的只是这个年龄的儿童在一般的生活行为当中，比如家庭生活的经历、社区生活的经历等，儿童获得的经验是什么等等？更多考虑的是儿童的成熟和自然的生活中的教育。所以在幼儿园课程和小学课程衔接的这种情况下，使得幼儿园课程要具有灵活性、丰富性。虽然这种灵活性不是随心所欲的，而是以国家有关的教育政策为指导，以幼儿学习发展的规律为依据，但毕竟给教师和其他课程工作者留出了巨大的创造空间和广阔的天地，让教