学科教学渗透素质教育的研究报告.docVIP

《学科教学渗透素质教育》研究报告 北京市第四十四中学 【 摘 要 】当前的课程改革任务中明确提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。四十四中力图以课题研究为切入点，尝试从课程观、课堂观、知识观等不同层面探索加强素质教育的有效方法，激发学生更加主动参与学习的课程形式与教学策略，培养具有科学素养及人文精神的新一代。 【 关键词 】素质教育 体验 课程观 课堂观 知识观 方法论 课题组核心成员：李宇红、寇杰、张丽美、栾立辉、 郑章银、迟蕊、李培、生志昊 课题负责人 李 宇 红 《学科教学渗透素质教育》研究报告 北京市第四十四中学 【 摘 要 】当前的课程改革任务中明确提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。四十四中力图以课题研究为切入点，尝试从课程观、课堂观、知识观等不同层面探索加强素质教育的有效方法，激发学生更加主动参与学习的课程形式与教学策略，培养具有科学素养及人文精神的新一代。 【 关键词 】素质教育 体验 课程观 课堂观 知识观 方法论 一、研究背景 世界各国都将课程功能的改变作为教育变革的首要任务，力争使教育影响下的公民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。北京四十四中《学科教学渗透素质教育》研究课题，是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以课程改革为渠道，探究学校在课程改革中真正实现“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”的教育策略，在学科教学中让学生感受、体验、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维。 二、研究假设 我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。四十四中力图以课题研究为切入点，推进教师在课程改革过程中将素质教育从理念认知转化为行动实践，探索激发学生更加主动参与学习的课程形式与教学方法，提升学生的综合素质，满足民族进步对教育的社会需求及学生成长对个人价值的追求。 三、研究方法与过程 本课题采用的是教育行动研究法，大体分为三个阶段： 以理论学习促进教育观念转变 以教学反思促成教学研究 以研究成果渗透常态教学 1、以理论学习促教育观念转变 素质教育实施的首要问题是要真正解决教师观念的转变。而多年来传统教育的观念、教学模式已深深印入老师们的思想，如何跟上这次教育改革的大潮，使老师们从心里真正认识到素质教育才是我们当代教育的出路，校本培训成为帮助教师提升理念的有效途径。 本课题是我们提高教师科研理论、科研能力和创新能力的最好的实践研究。通识培训、网上学习是教师转变认识的平台；每学期一次的全校性听评课活动，在我校形成了一种人人上研究课、公开课的良好氛围，说课、评课、全校总结展示是落实的必要保证，撰写论文是教师记录课改足迹的良好手段。在浓郁的科研氛围的推动下，老师们对课堂教学推进素质教育有了更新的认识。 2.以教学反思促成教学研究 反思性实践是促进教师职业专业化，培养其教育研究能力与意识的有效方式。我校教师在课题组的推动下进行科学教学探索，从自身教学实践中寻找问题，以切实提高课堂效果，解决实际问题为出发点，进行了分小组的专科专题研讨。 学校组织的赴山东杜郎口中学的学习考察更是激发了教师进一步的教学研究。从杜郎口经验中，教师们看到了“以学生为主体”的教育理念的实施。教师们面对本校学生现状，反思促自己的教学行为，挖掘教学中实施素质教育的存在的问题。在科研处引领下，教师渐渐地清晰了自己的研究方向，结合自身年级及学科特点，形成了自己的研究子课题。 从子课题的研究领域中可以看出，老师们的关注点在改变，很多老师把目光放远关注到了更广泛的学生群体；关注了学生的全面发展；关注了学习效率和学习能力。 学科教学渗透素质教育的研究子课题一览表 子课题名称 研究领域 承担 年级 承担人 语文课五分钟演讲的分层次训练 培养学生观察与表达鉴赏能力 初二 万继红 从语文课文的鉴赏中提高学生的美学情趣 体验感受文学中的美，培养学生欣赏、表达、写作的能力 高三 翟翌 利用五分钟演讲改善学生仪态和表达能力 语言表现力的训练 仪态训练 初一 周晶 利用五分钟演讲提高学生自信和学习语文兴趣 语言表现力的训练 仪态训练 董静 利用文学作品唤起孩子心中的真善美 阅读能力、健康人格 初二 寇杰 从感受生活中的数学入手，提高学生的学习兴