课程基元目标彻数底字化的初步设想.docVIP

KM-81操作系统的概述* 湖南省永州市祁阳县第四中学 李继生 摘要：KM-81操作系统是课程目标标完全信息化的操作系统。⑴主要特点：①彻底数字化；②完全信息化；③支持云教学。⑵基本模块：①导图储存器；②目标储存器；③资源储存器；④积分储存器；⑤数据处理器。⑶操作步骤：①独学?报告；②评疏?完善；③评价?反馈。 关键词：KM-81操作系统；课程目标彻底数字化；课程目标完全信息化。 引言 当下，各种流媒体所传播的课程目标基本是课程标准的具体内容标准的文本，例如“认同细胞是生命系统结构的基本层次”。众所周知，课程标准的具体内容标准的文本是国家对课程实施的指令，是学校和教师进行课程目标设计和课程教学的指南。然而，它仅仅提出了课程教学的具体标准，并没有具体说明课程教学的具体条件和具体行动，因此，它不能直接作为课程目标。前述事实还表明课程目标信息化还在自然语句这个层面上踏步，很少触及课程目标的宏观结构和微观结构。当然，也有例外，例如“悟空识字”、“聪聪数学”等流媒体课件，以及步步高学习机、易读宝等固媒体课件，其课程目标取向比较全面，可引导学习者手脑并用，具有简单、快捷、有效等特点。然而，它们只会进行0,1记分，评价结果不能全面反馈达标信息。总之，目前的课程目标信息化比较肤浅，其原因是课程目标信息化没有跟上信息文化的发展走向。 信息文化具有数字化、全球化、虚拟性、开放性、交互性、自律性、自治性、自由性、平等性、共享性，而数字化是其根本。它作用十分强大，导致人类各种社会活动发生了或发生者深刻的变革。（文献[1]）课程目标信息化是人类社会活动之一，自然要跟紧信息文化的发展趋势，向着课程目标完全信息化挺进。 课程目标完全信息化就是课程目标的结构、形态和设计、实施、管理都与当代信息技术融为一体的过程。包括宏观课程目标信息化和微观课程目标信息化。宏观课程目标信息化就是包括教育目的、培养目标、课程目标、模块目标、单元目标、小节（或课文）目标和课程基元目标等7个层次的课程目标信息化。微观课程目标信息化是指课程基元目标信息化。课程具体目标由条件、行为和标准构成（文献[2]，P.）。课程基元*目标是课程目标当中的最低层次的具体目标，也应该由条件、行为和标准构成。将这种课程基元目标完全信息化了，才能有效指导和精确规范导学方案的设计和师生云教学活动，才能发挥整体功能。通过研究初步确定，习得动词9种类型，课程基元也有9种。经过组合可以得到81种课程基元目标格式，它们分布于智慧活动、技能活动和情感活动之中。为了简明，简称“KM-81操作系统”。创建这种系统，目前可以为信息文化背景下课程目标信息化奠基，也可能为日后的师生云教学活动给力。 1 KM-81操作系统的主要特点 1.1 彻底数字化。课程目标数字化就是将复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理0和1、、、表示。用一张表格承载下面的内容。 ⑴ 学习对象。它有单元、小节、框题和基元等信息。基元，即课程基元，其特征信息有编号、名称和层次，依次用HB、MC和表示。i=1,2,3，依次代表知识点、技能点和情感点，j=1,2,3，依次代表概念、命题和规则。经组合得={A11，A12,A13，A21，A22，A23，A31，A32，A33|知识类概念，知识类命题，知识类规则，技能类概念，技能类命题，技能类规则，情感类概念，情感类命题，情感类规则}。 ⑵ 限制条件，用表示，i=1,2,3,4，依次表示信息有时间、空间、工具、资源等条件限制信息，j=1,2,3,4,5,6,7，依次表示时间、空间、工具、资源的下位属性。={A11，A21，A22，…,A27，A31，…A37，A41，…,A47}。其中，A11=x’x’’，A21，至A27依次为教室、实验室、图书室、校园、家庭、工厂、河山，A31至A37依次为纸笔、仪器、计算器、手机、电脑、网站和劳动工具，A41至A47为|文本、图片、表格、模型、动画、演示和景观。 ⑶ 习得动词，用表示，i=1,2,3，依次表示认知活动，技能活动，情感活动，j=1,2,3,表示认知动词，技能动词，情感动词，则={C11，C12，C13，C21，C22，C23，C31，C32，C33}，其中：C11至C13表示知识、理解和应用等认知动词；C21至C23依次表示观察、设计和操作等技能动词；C31至C33依次表示感受、反应和领悟等情感动词。 ⑷ 习得能力，用表示。I=1,2,3，依次表示智慧,技能，情感，j=1,2,3,表示前述习得能力的子项，则={D11，D12，D13，D21，D22，D23，D31，D32，D33|知识能力，理解能力，应用能力，观察能力，设计能力，操作能力，感受能力，反应能力，