课程设计思路.docVIP

课程设计思路 《思想政治课程标准》研制组 一、课程模块基本框架 根据《普通高中课程方案（实验）》的规定，课程总体框架由学习领域、科目、模块三个层次构成。思想政治被列入人文与社会这一学习领域，包括四个必修模块和六个选修模块。这里，需要说明的是：课程标准规定必修课程的学习主要在高中一二年级完成，每周两学时，即每个课程模块的教学以一学期为单位。这是与其他科目课程模块每周四课时，半学期修完的安排的不同之处。这一规定，体现了思想政治课的教学宜均衡实施的特殊要求。 课程模块，作为建构高中课程体系的基础，有其特定的意义。其基本点包括以下几个方面。 ○就课程模块而言，模块之间既相互独立，又反映学科内容的关联性。 ○每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。 ○每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 可见，所谓模块，不是固有的知识体系，而是课程意义上的模块。针对不同模块，可以形成不同组合，它有利于学生形成不同的认知模式、不同的知识系统，能够满足学生不同的需求及其能力趋向，为不同学生的发展打下不同的基础。所以，从技术层面上讲，如何深入理解模块式建构方式，对于把握课程标准的设计思路，也是至关重要的。 二、必修课的基本框架及其设计思路 必修模块的基本框架包括：思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的建设常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求；社会主义市场经济、民主政治、先进文化的意义，分别是整合这三个课程模块的核心概念。 “思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论；求真务实，集中体现了辩证唯物主义与历史唯物主义的科学精神，是整合这个课程模块的核心概念。 从总体上把握必修课程的框架设计思路，需要着眼于三个基本点。 ○从课程性质上看，进行马克思主义基本观点的教育是课程的本质特征。 ○从课程理念上看，“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂。 ○从课程理念上看，以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。 基于这一思路，这四个课程模块的构建，有几个显著特点。 其一，课程设计反映了“三个代表”重要思想统领全部内容目标的意义。 我们说“三个代表”重要思想是统领课程内容目标的灵魂，一个必须澄清的问题是：如何从整体上把握“三个代表”重要思想的教育与这四个课程模块内容目标的关系。 首先，就课程性质而言，用“三个代表”重要思想统领全部内容目标，就是体现思想政治课进行马克思主义基本观点教育的核心价值。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论是“三个代表”重要思想形成的理论基础。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，虽然形成于不同的历史时期，面对着不同的历史任务，但都贯穿了辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，都代表着中国最广大人民的根本利益，是一脉相承的科学思想体系。马克思主义坚持从社会物质生产特别是生产力和生产关系的矛盾运动来解释世界，把生产力作为推动社会前进最活跃、最革命的力量，认为生产力决定生产关系进而决定着社会状况。始终代表中国先进生产力的发展要求，是对马克思主义关于生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系这一基本原理的运用和阐发；始终代表中国先进文化的前进方向，是对马克思主义关于物质生活和精神生活、社会存在和社会意识的辩证关系这一基本原理的运用和阐发；始终代表中国最广大人民的根本利益，是对马克思主义关于人民群众是推动历史前进的动力这一基本原理的运用和阐发。“三个代表”重要思想所具有的基本点，马克思主义经典作家都有论述，但把发展先进生产力和先进文化、实现最广大人民的根本利益同坚持党的先进性联系在一起，上升到党的性质和宗旨的高度，上升到党的指导思想的高度，构成一个完整的体系，这是当代中国共产党人对辩证唯物主义与历史唯物主义的创造性运用和发展。“三个代表”重要思想既坚定不移地坚持了马克思主义的世界观和方法论，又赋予它鲜明的时代精神和实践要求。“三个代表”重要思想是在新的历史条件下运用马克思主义的立场、观点和方法的典范，是我们学习马克思主义最现实、最生动的教材。我们坚持以“三个代表”重要思想统领课程内容目标，也就是真正坚持马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的教学。 其次，就课程设置而言，毫无疑问，“三个代表”重要思想是一个完整的科学体系，但我们强调以“三个代表”重要思想统领课程内容目标，并不意味着设置专门的课程进行讲授，而应从中学阶段教学任务的总体上把握和衡量，整体规划，系统实施。也就是说，尽管各课程模块各具相对独立的知识体系和教学目标，但