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谈谈有关中小学英语的若干衔接问题 青白江区清泉学校 段伟内容提要：从事英语教学很多年了，我经常听到有家长这样说，我的小孩小 学英语可以考到90多分（满分100分），但到了初中一年级怎么只考的到50多 分了（满分150分），为此我进行了查询资料，问卷调查一系列活动，解决好中小学英语教学衔接问题，使初一新生尽快适应初中的英语教学环境，值得中小学英语教师共同探讨。 我校是九年一贯制学校，探讨中小学衔接问题对我们有更现实、更直接的意 义，我校组织了多次中小学衔接问题的研讨，交流中发现刚上初中的学生在英语 学习方面存在以下问题： 1．学生英语水平的良莠不齐 具体表现：语音不标准，书写不规范，不准确；听力不过关；词汇量少。 2．学生兴趣差别大——不爱发言，学习兴趣不高。 3．自信心差别大。 4．学习方法不同——没有好的学习习惯。 5．学习态度差别大。 那到底是什么原因导致了这一现象？ 一、小学与初中英语教学脱节 1、教学内容差异 小学英语教学过程中应该注意教学过程的趣味性，增加游戏，歌曲，说唱等中学和高中则更注重教学本身 2、教学方法差异 当前小学英语教学过分重视学生的口语，忽视学生语法知识的教学；强调课 堂活动的形式，忽视活动的效果；强调课堂的学习，忽视课后的巩固。这种教学 方式方法很难为初中英语教学继承。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方 面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单 的句子和少量的语法知识。英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，比较注 重英语课堂教学的趣味性、新颖性、注重学生课堂的参与程度，对学生更注重听 说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了初中，学生 从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增 大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。语言 学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学 生学会理性思维的方法。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性 思维向理性思维的转化。 3、心理特点差异 与中学生相比，小学生心理障碍小，不怕羞，不怕出错，敢于开口。而且小 学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学 习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入 中学后，随着年龄的增长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，随着年龄的增 长，中学生的心理负担加重，害羞感加强，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等 趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着 培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩， 而是负有一种责任。 4、学生个体的差异 初一学生的英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外， 环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。有些家长很重视学生的 英语学习，经常送自己的小孩利用周末都在学习英语，初一英语教师对具体某个 学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使 教师难以把握教学难易度。 5、中小学教材内容脱节 现在，我们很多地方从小学三年级就开始开设英语课，按理说初中英语教学 应该很简单了吧。但实际情况又如何呢?去年我在刚轮流上七年级的两个班时， 为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写 了一下26个英语字母，结果令人大跌眼镜：26个字母完全写正确的学生几乎为 其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对， 或者将英语字母与汉语拼音混淆了。后来，我经过一番调查与了解才得知，在小 学，他们只注重语文和数学，英语课形同虚设。本人认为新目标英语比较适合象 成都城区的初中学生，并不适合我们农村孩子，农村孩子毕竟不同于城市孩子。 成都是国内英语普及最好的城市，孩子从小学入学开始就已接受英语教育，在成 都城区的小学校，英语和数学、语文有着同等重要位置。因此本人认为教材的改 革也要因材（学生的差异）而实行。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入 了基础教育阶段英语课程的总体目标。 而实际上，目前初中已经实行了新课改，但小学高年级却未实行，而只是 低年级与初中同步进行新课改，这就使好几级学生出现了“课改真空”，因而在 教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；更何况小学实行的是所谓的“素质 教育”，学校与学生在英语教学上几乎没什么压力，而初中在本质上仍然是应试 教育，考试成绩才是学校、教师与学生的生命线；再加上许多人(无论是小学教 师、学生家长还是社会)都认为小学英语学好与否没关系，反正上初中以后仍要 从头开始学。因此，以我校的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时