三角函数的图象变换再思考2.docVIP

新课标下数学教师树立正确教材观，发挥能动作用 —与《图象变换教学的一点改进》一文的商榷 文[1]指出：“依据现行教材（人教版《数学》必修4），对函数图象变换问题的教学一般按“三部曲”进行教学，而学生日后解题的正确与否，就完全依赖于对“一般结论”的记忆情况．事实上，随着时间的推移和其它内容的介入，学生将“一般结论”记混或不能灵活运用“一般结论”致使解题出错是时常发生的．究其原因，与我们的教材不无关系．”为此，文[1]作者力图通过增加“三处改进”（具体见文[1]），以帮助学生理解函数图象变换，发现效果尚可． 文[1]认为学生出错与教材不无关系，意即“有关系”，是教材造成的．进一步地说，教材要为“学生在函数图象变换中混淆左右移，伸缩变换”负责．其逻辑关系是：学生为什么出错？是因为学生记结论．学生为什么只记结论解题？是因为我们的教学．我们的教学怎么了？因为教材．笔者认为文[1]有值得商榷的地方． 一、关于图象教学的“三部曲”问题 （1）教材并不要求用“三部曲”进行教学 （2）根据笔者的经验，对这一部分的教学并不是用此所谓的“三部曲” 为此，我们利用教研室的“便利”专门进行了调查研究，以函数图象教学为题开展了几项活动：现场教学设计，说课比赛；调阅教案；教案比赛；访谈……，若干所学校，发现在实际教学中，我们均作了“改进”处理，而非“照本宣科”， 但仍有部分学生混淆． 二、关于“三处改进”问题 我们查阅了多种版本的教材，包括现行的和新课标之前的老教材，发现各版本教材都暗含了文[1]所增加的“三处改进”；具体地说（现行）， 三、关于学生出错问题 以往试卷调阅，出错比例， 从卷面看，出错原因分析 经校领导批准开展了一次范围“试验”，两个班级，一种按我们常规教法，一种特意按照文【1】的“三部曲”教学，三天后，对这部分内容进行测验，结果是…… 文[1]所涉及的本质问题是：教师的教材观以及教师使用教材的基本原则．本文是笔者结合教学实践的一些个人想法，以求教于同行． 如何对待教材 A:圣旨，经院式， B: 2.如何利用（使用） 第一，文[1]并没有足够证据表明教材是学生出错的直接原因；第二，依据现行各种版本教材对本节内容的处理并不是文[1]所总结的“三部曲”，事实上，第三，在实际教学中，我们均作了“改进”处理，而非“照本宣科”，但仍有部分学生混淆．事实上，文[1]所涉及的本质问题是：教师的教材观以及教师使用教材的基本原则．本文是笔者结合教学实践的一些个人想法，以求教于同行． 1.关于教材的定位 教材有广义和狭义之分，狭义的教材是指教科书（课本），即本文所指． 1.1教材是为教师的 教材是课程的重要组成部分，是依据课程标准所编写的文本材料．它要把课程标准所确定的内容以文本的形式准确的、规范的呈现，字里行间渗透着课程标准所倡导的基本理念，影响和规定着师生的教学活动方式．因此，教材是教师实施教学的重要资源，也是教师进行课堂教学的最主要依据，是教学的基本材料．它在为教学提供了基本内容的同时，也暗含了教学的方向、流程和策略，具有一定的教学预设性．这就需要教师通过自己的解读，在准确理解和把握编者意图的基础之上，对教材内容进行再加工、再创造，使之具有可操作性、适切性，从而富有启发性、创造性地使用教材． 1.2教材是为学生的 现代教育的基本理念是促进人的终身发展，这是教材编写的逻辑起点．既然着眼于人的发展，数学教材不仅仅是呈现具体的数学知识，还要考虑：即使若干年后学生忘记了所学的具体内容，唯有深深铭刻在心中的是数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终生受益．这就涉及一个基本问题：数学给学生一生的发展留下什么样的动力．数学教材必须为此承担其基本使命． 教材是学生学习用书．一方面，学生的数学学习活动不同于数学家的数学活动，主要是一种“再创造”的活动，是一种对数学文化的继承行为．教材就要为学生提供进行数学学习活动的基本内容，它是学生进行数学学习活动的“出发点”，而不是“终点”．有了“出发点”还不够，还要为学生的“再创造”活动提供基本的线索．有了“出发点”和“基本线索”，学生就可以生成主要的数学活动机会，必要时教师适时的引导，我们的数学教育活动就得以开展．另一方面，既然是学生学习用书，就要考虑到学生的学习心理与学习方式．但学习是一个综合的复杂过程，不同的学习理论有着不同的理解，不同的内容各种理论发挥不同的作用．新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式．要促进学生主动学习，教材的任务是为学生创造恰当的自主思维空间．因此，教材内容的设计要有一定的弹性，不可能罗列出很多的示例、更不可能过多地呈现探究、分析过程，要留给学生一定的学习、探索、交流和思考的空间．当然，空间过大或过小都不利于学生学习，空间过大，学生无法跨越，造