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The end, thank you! 谢 谢 ！ * * 新中国课程改革 历史回顾 * 一、建国以来课程改革历程 （一）1949—1952年 第一次课程改革 1949年12月教育部召开第一次全国教育工作会议，会议提出了教育改革的基本方针“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新民主主义教育”。 1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划（草案）》 1951年出版了第一套中小学全国通用教材。 1951年3月教育部召开第一次全国中等教育会议，通过了《普通中学（各科）课程标准（草案）》和中学规程。 * 1951年10月，政务院颁发了《关于改革学制的决定》，重新规定了中小学的学制，规定小学实行五年一贯制，中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。 1952年3月教育部颁发了小学和中学暂行规程，尽管取消了分段，但课程设置上分段痕迹明显。 这一时期的课改呈现的特点是：强调中央集权，模仿前苏联的痕迹明显。 （二）1953—1957年 第二次课程改革 当时的教育现实：小学，1952年追求规模扩大，师资校舍跟不上，影响教育质量。中学教育质量同样不高（1953年高考平均每科成绩不足40分的占46﹪，20分以下的占23﹪）。 * 1953年12月，政务院颁布《关于整顿和改进小学教育的指示》。 1954年4月，政务院颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》。 1953年8月《小学四二制教学计划（草案）》 ；1955年9月，根据四二制，颁布新的教学计划。 自1954年秋季，初中一律不设外语科，另在初中增设实习科，总课时减少，体现了生产劳动技术教育和减轻学生负担的精神。教学大纲以苏联为蓝本，编入大量的苏联文学，教学方法上，凯洛夫的教育学“组织教学——复习提问——讲解新课——巩固新课——布置作业”成为普遍的教学模式。 * 这一时期的课改存在的问题是：初步形成了比较全面的中小学课程体系．但模仿前苏联的痕迹仍很深；课程变动过于频繁，教材又跟不上需要；部分学科间的相互联系和配合不够紧密，课程设置不尽合理。 （三）1957—1965年 第三次课程改革 下放课程权力，1958年9月起，缩短中小学学制实验 1958年9月《关于教育工作的指示》：“党的教育工作方针是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”“在一切学校，必须把生产劳动列为正式课程”，课程改革大跃进。 1960年后，中央对大跃进反思，从1961年开始，以“调整、巩固、充实、提高”方针为指导对中小学课程进行改革。 * 1963年3月，颁发了《全日制中学暂行工作条例（草案）》、《全日制小学暂行工作条例（草案）》。 1963年7月，教育部颁发了《全日制中小学新教学计划（草案）》，在小学方面，与1957颁布的小学教学计划相比，该计划在课程具体设置上有很大变化：语文、算术、音乐的周课时有所增加，每年授课周数和总课时数上也分别有所增加。此外，该计划还强调小学如具备条件可开设外语。在中学方面：一是在初中开设外语课程；二是在高中三年级开设了选修课，每周2—5节；三是在课时方面，根据中学阶段必须注重语文、数学和外国语的教学的指示，新计划适当提高了语文、数学、外语的教学要求，增加了周课时；四是每学年上课周数略有增加。总的来看，新的教学计划规范了中小学的课程设置，重新重视了知识学科。 * 1963年5月，教育部颁发了中、小学各科教学大纲，重新确立了各学科的性质、任务和基本的教学内容，强调“双基”的掌握和训练，再次复归统一的教学大纲。 1964年前后，“教育革命”的宣传与实践波澜再起。 这次课改的成绩：首先，它正视1954年在初中取消外语课程的不足，在初中重新开设外语课程，使中小学的课程体系复归完整；其次，在经历了“教育革命”的冲击之后，重新确立了建国以来重视基本知识、基本技能的学习、掌握的传统，强调语文、数学、外语等工具课程的学习和教学要求的提高，以适应学生未来工作和学习的需要，在课程内容方面致力于课程内容的现代化；其三，在课程结构和制度方面，它首次在中小学课程中设置选修课，打破 * 了建国初期确立的单一的、整齐划一的、所有课程均为必修的课程结构模式。其四，在课程政策方面，“教育革命”时期通过下放课程管理权力，给了地方一定的课程权限，有助于照顾不同地方的差异和提高地方参与课程改革的热情。1963年颁布的《全日制中小学暂行工作条例（草案）》在新中国首度提出了“国定制”与“审定制”结合的教科书制度。这些改革无疑是课程改革的有益探索。 存在的问题：第一，过多的生产劳动和浅薄的强调教育与实际的结合，冲击了正常的教学秩序，影响了学生的身心健康，导致了教育质量的下降。 第二，课程