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在语文综合实践活动中培养学生的创新思维 湖州东风小学 汤晓丽 摘要：21世纪的中国不需要庸才或蠢才，以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，才是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。培养创新人才首先要培养创新思维意识。教师应该把培养学生创新思维的训练贯穿于语文综合实践活动的全过程。本文结合语文教育的特点，就引导学生合理想象，结合实际操作，鼓励质疑问难，延伸活动课堂，营造和谐环境等方面的思索来培养学生的创新思维，实现学生的个性张扬。 关键词：语文， 综合实践活动，培养，小学生，创新思维 有过这样的一个实验调查：将一个“圆”展示给幼儿园的孩子们，问：“这是什么？”得到的答案有：“气球、烧饼、月亮、零……”五花八门，各式各样；同时，将这个题目拿到大学生中问：“这是什么？”结果发现：受到十多年教育的“见多识广”的大学生反而没有幼儿园的孩子们想象出来的答案多。 这个实验在给人带来震惊之余又说明了什么？大学生或者说是成年人在现实的多种条条框框的局限中创新思维逐渐“消失”，如果是这样，那么通过受教育的小孩所具有的创新思维会被这样的扼杀，那该是多么可怕的现实。如果说第一个把“女人”比喻成“花”的人是天才，那么第二个把“女人”比喻成“花”的或者可以叫庸才，而第三个仍这样比喻的则是蠢才，21世纪的中国容不下太多的庸才或是蠢才。未来的教育决不能只满足于给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神，这是一个至高的目标和境界，它要求我们必须对传统教育从思想观念到操作方法进行彻底的全方位的变革。适应当代教育的语文新课程是帮助学生从没有认识事物或没有清楚认识事物到自觉认识及多角度认识事物，具有开放性和启发性并注重过程的新目标。它要求教师变革封闭的课堂教学，从丰富多样的语文综合实践活动课中开阔视野，促进智能发展,陶冶审美情趣，培养创新思维，促进学生个性的张扬。本文将从以下几个方面来具体阐述。 一、透视创新内涵，把握创新教育方向 1．把握内涵，认识创新。 “创新”是指敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚，具有解决新问题，获得新成果，开拓新局面的思想和主动精神，在复杂、迷茫、艰苦的情形中能有所发明，有所突破。[1]所以创新，可以理解为创造发明，同样在原有基础上有所突破也是创新，因此我们说“创新”的概念要比一般的创造发明更广泛。 创新包括了创造性思维和创造性实践两个方面。创新思维是由种种思维（动作思维、形象思维、辨证思维）的有机结合，并且是从幼年开始的学习过程中在人类学习和文化修养的基础上培养、塑造而成的，它决定人的创造性实践，而创造性实践体现着人的创造性思维，要培养人的创造性思维就离不开创造性实践。 吉尔福特研究认为：创新思维在个体行为上表现为对问题的敏感性、观念的流畅性、思维的灵活性等特征[1]。因此它要求人们具备丰富的想象，活跃的灵感，敏锐的洞察力，独特的求异本领和顽强的探索精神。只有具备了强烈的创新能力才能在各方面有新的突破。 2、着眼教育，把握创新方向。 基于上述的分析，为了全面推行素质教育，发挥教育在新时代的作用，我认为创新思维的培养应从小抓起。但是小学生的“创新”有其特异性，我们通过借鉴心理学家的研究成果，逐渐认识到小学生的创新不同于科学家的创新，它需要通过教育施以影响，使学生作为一个独立的个体，相对于自己原有的水平，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物，并提出独到的见解和想法。那么作为语文教师决不能脱离学科教育，而应该设法把培养小学生创新的训练贯穿于语文综合实践活动的全过程之中，力求在丰富的语文综合实践活动中发展学生的思维，在广阔的语文学习天地中，培养学生的创新意识。 二、以语文综合实践活动为平台，培养学生创新思维。 我国基础教育改革中具有重要意义的举措之一就是将活动课程纳入计划之中。活动课程是以组织活动、实践为主要途径，以培养学生全面素质为主要任务，个性培养为基本目标的课程，它需要以学科知识为支撑，以实践活动为形式，与学科课程既有联系又有区别。语文综合实践活动是活动课的一种，它是以活动为主要形式，学生为活动主体，以学习语言知识，形成语言能力为主要内容，以培养学生全面发展为主要目标的一门课程。 作为教师，首先应该明确自己的角色。语文综合实践活动课的教师应是课堂的组织者，参与者和指导者。要培养出具有创新思维的学生，教师自己应该具有创新意识，这样才能在活动过程中有意识培养学生的创新思维。 结合语文教育的特点，在语文综合实践活动中如何培养小学生的创新思维，本人有以下几点思索： （一）引导合理想象，诱发创新欲望。 童言无忌，童思更无忌。想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新性的活动都是从创新