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在高中生物教学中如何进行板书设计 ——在多媒体教学背景下对板书设计的一些思考 内容摘要：在多媒体技术成为教学的重要辅助手段的背景下，板书作为传统的教学手段，仍是课堂教学中重要的组成部分。那么如何设计板书，使板书这一教学方式依然能发挥其应有的作用,依旧高效服务于我们的课堂教学，是本文要探讨的内容，本文以板书设计的理论依据为基础，对板书设计进行多维度分析，进而提炼板书的设计原则。 关键词：板书 板书设计 高中生物 自17世纪班级授课制产生以后，板书就与语言一起在教育中扮演着重要的角色。板书既是学生学习的内容，又是获得知识的媒介。板书展现了学习的要点和结构，为学生识记、保持和再现学习内容提供重要线索，并为学生建构认知结构的提供模板；其次，板书向学生提供了学习内容的视觉通道，可以与听觉通道获得的信息相互印证，相互综合，促进学生建构知识的新意义。总之，板书有助于学生更好的把握整节课的知识要点、重点，有利于学生建构知识网络，形成完整的知识体系。刘显国在《板书艺术》中说：“好的板书就是要交给学生一串钥匙，使学生用它打开学习的大门，自己去发现知识，获取知识，这就要求教师在设计板书时要具有启发性，能引起联想，能唤起学生对课文的想象和记忆，帮助学生理解知识，引起思索。”在如今的课堂教学中，虽然多媒体技术成为教学的重要辅助手段，但板书作为传统的教学手段，仍是课堂教学中重要的组成部分，依然是课堂教学的重要手段和提高课堂教学效率的有效途径。 1. 板书设计的理论基础 板书设计是教师在备课过程中，根据具体的教学目标、教学内容，结合学生的特点及自身的素质，设计在具体教学情境中如何用书面语言或符号的形式，给予学生视觉上的书面信息或符号信息的教学活动。①板书设计是为学生的学习服务，所以，学习理论是板书设计的主要理论基础，其中布鲁纳的“认知——发展说”为板书设计提供最有力的理论支撑。布鲁纳认为，知识的结构和序列是有效教学的前提，知识必须以最合理的组织方式和最有成效的序列呈现给学习者，使其能轻易的掌握这些知识，同时提出了认知组织的原则，在纵向上，是从一般到个别不断的分化，在横向上，是融会贯通。此外，加涅在《学习的条件》中也强调，学习结果的分析和学习内容类型的分析，也是设计学习者最佳学习条件的依据。②根据这些学习理论的相关研究结果，教师在进行板书设计时，需要特别关注板书内容的组织和呈现形式，促进学生形成有组织、结构化的知识，形成学生学习的脚手架，同时也要关注发展学生的认知技能和认知策略。学习结果和知识的性质也是板书设计中必须考虑的因素，它反映学生对知识的心理表征方式和编码形式，决定了板书的内容和复杂程度。在高中生物学习中，理解水平的知识往往以抽象的命题形式编码和表征学习内容，在这类知识的板书设计中，先对知识的性质，习得过程和条件进行分析，再用专业术语将知识的基本概念、内涵和外延等相应内容体现，通过这样的处理，提高学生学习效率。 2. 板书设计的维度分析 板书设计是一门艺术，一门学问，更是每堂课不可缺少的一部分。板书在设计时，除了要以一定的理论为设计依据外，还需要综合很多其他的因素。 2.1板书形式的设计 知识合理的组织方式和有效的呈现序列是有效学习的条件之一，将知识的有效组织方式转变成板书内 ①杨华，崔鸿，王重力主编：《生物课程教育学》华中师范大学出版社2003年版，第113页 ②皮连生主编：《教育心理学》上海教育出版社第三版，第445页到第465页 容的组织和呈现形式就是板书形式的设计。在高中生物课堂板书设计中，常用的板书形式有图解式、提纲 式、表格式和综合式等，不同的板书形式有不同的特点，适合不同的学习内容和学习结果。在生物学课堂教学中，首先要根据学习结果和学习内容来确定板书形式。高中生物的学习内容主要涉及生物微观（显微与亚显微水平）的结构和功能，个体和群体水平的稳态与调节，生命系统的产生与传递等教学内容。这些知识主要从宏观和微观两个方面来引导学生掌握生命科学最基本的概念、原理和理论。为了使学生更好的掌握生物的基本组成结构和生物生命活动过程和调节，板书在设计时首先要根据学习内容和学习需要来确定板书表现形式。 2.1.1利用图解式板书，呈现生物体结构和功能 图解式的板书是用文字、线条和关系框图等来表示事物的相互关系，这种板书是生物学教学中最常见的类型，它既能反映生物结构和功能，又比较形象具体，有利于高中学生理解较复杂和抽象的生物微观世界，是学生学习生物体结构的最好板书形式。在这类板书设计时，首先要用最简要的图示来表示生物体的结构，然后用文字和线条在图示上标注各组成成分的名称和相互关系，也可以在图示的基础上图文结合、图表结合，形成系统和完整的知识模块。图文结合特别适合学生学习新课时使用，如在学习“细胞的结构”时，教师先根据学生的已有知识在黑板上绘出植物细