2016高考语文二轮专题复习课件：第一部分第三章文学类文本阅读专题二增分突破二讲义.ppt

④开始发现有一只笼子，是小学吧，我学了“笼”字，真有意思，为什么把一条龙关在竹部首内就叫“笼”？老师只说这玩意儿是用来关东西的，当然，关会动的、活的东西。这还用讲吗？死的、不会动的东西需要关吗？可是我仍然不懂，龙，那么庞大的玩意儿，用竹子或竹蔑编的东西就能把它关得死死的？老师说。“笼”就是“笼”嘛，问那么多，会写没？不会写要打手心。可是，我受了一点打击，龙不是很厉害的吗？用竹子就能关，到底龙厉害还是竹子厉害？ ⑤我又问老师，鸡笼、鸭笼这我懂，那么，人住在屋子里算不算“笼”？老师说，傻瓜，人住的地方叫“屋”。 ⑥算术课教到“鸡兔同笼”，我又不安分了。当然，这种几只鸡几只兔的算术根本难不了我。可是，为什么要把鸡、兔关在一起？它们一定吵架的。老师说，傻瓜，这是“假设”的嘛。可 是，我又“假设”了：如果把鸡、鸭、麻雀、火鸡、鹅、燕子全部关在一起，算不算得出笼子里有几只鸭、几只麻雀？我没敢问老师，因为这些全部是两只脚动物，而且不止两种动物。我想，还是快点毕业上国中，听说国中会学方程式之类的，说不定可以解决这个问题。 ⑦至少在上国中以前，我不再想“笼子”问题。那时候我最向往的是上台北，每年暑假我有机会上台北玩，可是必须等割稻、晒谷等农忙之后。有一回，农稼完毕，可以上台北了，却莫名其妙刮台风误了行程。阿嬷说，要去可以，先把田里的竹叶、竹枝刺、石头捡干净再说。台风过后田里的积水冷滟滟的，我赤脚捡得很勤快，偶尔直腰看着透亮的蓝空，那么广阔，我感动了，心里冒升一股热情：我要去台北！我要去一个更广阔、更无边的世界，我一定要。 ⑧十五岁，我拎着行李上台北了，像一个跨出家门即不准备回头的孩子，像一个征服者。因为，我相信没有一件事、一个地方是我无法征服的。 ⑨后来,我知道“笼”字只是个形声字。换言之,不见得关的是龙，鸡、鸭、兔可以关,人也可以关。最早是竹子做的，现在可不一定了，石头、木条、钢铁、水泥……甚至是某种肉眼看不见的材料。更重要的是，不只关活的，死的也得关，譬如“棺材”。 ⑩台北没有征服我，我被自己困住了；当我发现台北只是个大笼子，而人生好像是由很多个笼子组合而成时，我被“一生仿如一场牢狱”的感受打败了。我想挣脱，可是不知笼子的出口在哪里。 ?又来了，笼子的思考。我想，鸡、鸭、麻雀同笼的问题还好解决，这有复杂的多次多元方程式可以算。但，如果笼内关的是一群人，什么方程式可以算出谁是好人谁是坏人？如果自生至死是“时间之笼”，什么样的斧头可以破？ ?我又想，若无法破笼，那么笼子的形状就决定我们观看世界的视野。井底之蛙看到的天是圆饼形，木条笼内的人看到的天是一连串长方形……；没有绝对的好人、坏人，只有圆饼形人、长方形人、三角形人…… ?既然都得关入笼子，那就自己造一个吧！于是，我以创作建造自己的笼子，这笼子必须很大，容纳得下圆的、长的、扁的……各式各样的其他小笼，又能经得起时间的考验。我想，一个人要挣脱笼子是不可能的，但是，总可以自己决定笼子的形状、大小、材质吧？最重要是，不能关错笼子，必须选一个自己最爱的，在里头焚烧生命，即使风餐露宿、水潦火劫也不悔。 ?我快乐起来，因为，我有能力建筑自己的大笼子。 ?现在时刻十二点整，如果这篇文章也算个小笼子，的确依照计划竣工了。我把你们关在笼里四十九分钟，现在放你们走。 (选自《微晕的树林》) ★阅读第⑨段，请简要分析本段在文章结构上的作用。 答案　本段文字在结构上有承上启下的作用：承上，回答了“我”小学时对“笼”的疑问；启下，增加了“笼”的内涵，丰富了文章内容。同时本段文字在结构上起到了由实到虚的过渡作用：前面都写的是实的“笼子”，本段后主要写的是虚的“笼子”，表现了自己对生活、人生等的深入思考，使文章的内容进一步深化。 二、如何解答思路、构思和材料安排题 1.分析整体结构和构思 (1)分析线索在文中的作用：①组织材料，贯穿全文。②结构清晰，情节集中。③揭示主题。④使行文富于变化。散文中可以用来做线索的事物很多，人、物、情、理、时、空等都可以。一般而言，线索都有语言标志，它在文中反复出现。 (2)看思路特点。在对全文内容、层次梳理后，再看它在写作顺序上有何特点。如先总后分、先实后虚、先抑后扬等。 (3)看开头、中间、结尾有什么特点。如开头的倒叙，中间的衬托对照，结尾的以景结情等。 (4)个别情况下可考虑选材上有无特点。如大量引用诗文等。 2.分析全文内容的安排和组织 文章先写什么，后写什么；详写什么，略写什么；什么时候该写什么，不该写什么，既决定于主题，也决定于文体类型和文本手法特色，答题时一般考虑以下方面： (1)受散文文体特点尤其是具体散文类型及手法的制约。如散文的重要特点是形散神聚，如游记散文，一般以游踪为线索、顺序去写；状物散文的主要手法是托物言志。 (2)出于结构安排的效果考虑