科学课程标准中科学本质的内容.pptVIP

通过本课程的学习，使学生： 保持对自然现象的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度； 了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本方法和技能，能解释一些常见的自然现象，解决有关的实际问题；（初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观） * 导 言 20世纪以来，科学进入了有史以来发展最快的时期，形成了相对论、量子论、信息论、基因论等基础理论，提出了宇宙起源和演化的大爆炸模型、粒子物理的标准模型、遗传物质DNA分子双螺旋结构模型、信息智能处理的图灵计算模型和地壳构造的板块模型等基本模型，形成了对自然界的全新认识。各学科领域之间呈现出相互渗透、交叉和融合的发展趋势。 科学发展 科学革命 反映当代成果 导 言 科学在不断揭示客观世界和人类自身规律的同时，也促进了人类思维方式的发展和认识水平的提高，科学蕴含的科学精神和科学伦理已经成为先进文化的重要组成部分，不断升华着人类的精神境界。 科学的文化价值 科学与文化的融合 导 言 与此同时，科学与技术之间出现了空前的全面而深刻的互动，诞生了信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术等高技术领域，极大地提高了生产力，推动着社会的进步。 技术与科学社会 导 言 科学和技术一方面以不断分化的方式向纵深发展，另一方面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要全面提高科学素养，以适应社会的要求和获得自身的发展。 科学与技术，综合发展 科学技术对社会的影响 科学课依据。 导 言 与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新问题，这些都对科学教育提出了新的要求。 面临问题 新的挑战 科学还不能解决所有问题 导 言 为了适应时代和学生发展的需要，有必要设置一门整合的科学课程，呈现各学科领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，关注科学、技术与社会之间的关系， 科学课的特征 导言 以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进知识的迁移和科学认知的发展；养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力；激发对自然界的好奇心和求知欲，提高对科学的兴趣，培养求真务实的科学态度；逐步领会科学的本质和价值，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。 科学课的价值和追求 课程性质 7至9年级科学课程是体现科学本质的课程。 自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径，其根本任务就是对自然界进行全面和深入的研究，从而产生新知识。科学知识是人类经过科学探究对客观世界和人类自身的系统认识，其表现形式包含科学事实、科学概念、科学原理、科学模型和科学理论，对自然现象具有解释和预见的功能。 科学本质教育 科学知识 课程性质 科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。个体的创新知识只有充分接受集体的评议、判断、筛选后，才可能有选择地被接纳为共识而成为集体知识。只有充分认识到个体知识和集体知识的相互联系和转换，科学知识的形成才拥有坚实的社会基础。科学可以转化为技术，变成改变世界的物质力量。 科学知识是变化的 科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，是建立在证据和理性思维的基础上的，其基本动力是人类的好奇心和求知欲以及经济与技术发展的需求。 科学探究的动力 课程性质 科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。 科学探究是创造性思维活动 科学探究要解决问题 课程性质 科学探究过程需要科学情感、态度和价值观的维系。科学知识是全人类，特别是科学家探究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学是一项全社会的事业，每一个人都应当关注科学与技术的发展。 科学探究与科学情感、态度和价值观 课程性质 科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题。可验证性是科学知识的重要特征，科学强调和尊重经验事实对科学理论的检验。 科学的发展及其局限性 课程性质 科学活动与其他人类活动一样，都是建立在诚信的基础之上的，崇尚求真务实，要求科学工作者正确处理利益、荣誉和伦理等问题，具备良好的职业道德与科学品行，以及热爱科学、坚持真理和创新的科学精神。因此，科学活动受到科学道德和社会一般道德的双重约束。 科学道德 课程性质 基于上述对科学本质的认识，7至9年级科学课程把科学探究，科学知识和技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系作为科学素养的不可分割的四个组成部分。 科学素养的四个部分 课程性质 课程基本理念 2001 面向全体学生 立足学生发展 体现科学本质 突出科学探