九年级23课隆中对学案.docVIP

23课《隆中对》学案设计 班级 : 姓名 : 学习目标： 1、了解司马光及其《资治通鉴》的文学常识。 2、分析历史人物诸葛亮的形象： 3、学习本文结构严谨、主次分明的说理论事方法。 4、体悟作品丰富的思想内涵，理解诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”的卓越政治才能。 学习重点： 1、对诸葛亮这一形象的分析。 2、学习高度精炼的语言特点。 学法指导:采用自主式的方式疏通文章，读议结合，通过引导进而达到鉴赏目的。 学习过程： 一、预习交流，借助下列材料详细了解。 1、《三国志》及陈寿简介 《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期 历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。 《 隆中对》是其中诸葛亮传的开头部分。隆中是诸葛亮的隐居地，而“对”有对策的意思，指诸葛亮对刘备兴复汉室这一问题作出的回答。 陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。 2、背景介绍 公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三顾茅庐，问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动。这篇《隆中对》，就是诸葛亮当时纵谈天下大事的一段记载。 二、自主学习。 （一）朗读课文，整体感知 1、读准下列字音 琅琊 乐毅 度德量力 欲信大义于天下 诣 猖獗 挟天子而令诸侯 北据汉、沔 存恤 帝室之胄 信义著于四海 倾颓 夷 越 2、自由读课文（默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……在反复的诵读过程中感受语言，体会文意） 3、翻译下列句子，掌握重点字词。 ①亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。 ②诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？ ③此人可就见，不可屈致也。将军宜枉驾顾之。 ④孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于今日。然志犹未已，君谓计将安出？” ⑤曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱 为强者，非惟天时，抑亦人谋也。 ⑥今操 已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。 ⑦孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。 ⑧益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。 将军既帝室之胄，信义著于四海， ⑨天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川 （二）疏通文意，理解课文。 1、参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。 先和同桌交流，如果还解决不了，稍后全班交流。 2、交流不懂的字词句。（形式：学生提出，学生解答，最后老师点评。） 3、老师提出重点字词，要求学生作答。（课下注释中的重点字词） (三)、理清结构 第一段： 第二段： 第三段： 第四段： 三、合作交流，研读课文： 1、诸葛亮对天下形势有怎样的分析？诸葛亮为刘备提出了什么策略？ 2、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？ 3、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？根据是什么？ 方针： 根据： 4、在对前景形势的分析中，诸葛亮特别强调了什么因素的作用？你是从哪些语句中可以看出来的？ 5、结合具体语句，分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 刘　备： 诸葛亮： 6、拓展延伸，写法探究 思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？ 四、课堂小结： 本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。 五、基础知识自主学习 1.解释下列加点的字词 ①每自此于管仲、乐毅( ) ②徐庶见先主，先主器之( ) ③此殆天所以资将军( ) ④将军身率益州之众出于秦川( ) ⑤谓为信然 ( ) ⑥此人可就见 ( ) 2.下列句中没有通假字的是( ) A.自董卓已来 B.欲信大义于天下 C.故患有所不辟也 D.西和诸戎，南抚吴越 3.下列“以”字用法和意义不同类的一项是( ) A.然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。 B.百姓敢不箪食壶浆以迎将军者乎? C.益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。 D.天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛 六、基本能力达标学习 亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可