量体裁衣依据学确情定语文教学内容(市赛).docVIP

量体裁衣：依据学情确定语文教学内容 温岭市泽国小学 金文琴 【内容摘要】学情是教学内容产生的现实基础。当前语文教学改革已逐步聚焦教学内容的确定，即语文课“教什么”。如何真正实践“以学定教”？本文选取“教学内容要符合学生学情特性”这一维度，强调教学内容的确定必须准确把握学生的学习兴趣和即时状态、认知水平和生活体验、学习准备和发展需求，提出依据学情确定语文教学内容的四条途径：扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持；把准生长点筛选教学内容，为发展学力提供引导帮助；选准差异点确定教学内容，为对话交流留出弹性空间；瞄准创生点重构教学内容，为启迪思维构建意义学场。 【关键词】 语文教学内容 学情 确定 “语文教学内容”指的是语文课程实施活动中供教师教和学习者学的内容，是语文教师根据语文课程标准和学生学习的实际需要，在备课中对教材内容的选择、加工和设计的内容，在教学过程中对既定内容的实施和适当地补充、删改。语文教学内容包括语文教学的重点、难点和疑点内容等。既涉及听说读写与综合性活动内容，也涉及德育、智育、美育等内容；还可能涉及到各种社会经验的内容。[] 但目前的语文教学，缺失对“教什么”的课程内容研制，如何从“教材内容”中选择、确定“教学内容”，并没有引起语文教师足够的重视，在教学内容选择上存在这样几个问题：以“本”为本，把语文教材等同于语文教学内容，教语文就是教教材，教语文就是教课文；阅读主体错位，教师以自己的解读、体悟作为教学内容；以纲定教，从课程标准出发选择教学内容，忽视学生学情，出现拔高或降低要求现象。由此，我认为选择和创生出适宜的教学内容，对提高语文教学的实效是很有必要的。语文教学研究要在“用教材教”——语文教材内容教学化方面下功夫，努力由“教课文”走向“教语文”。 王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一、针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二、为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。可见，确定语文教学内容必须充分考虑具体情境中的学生，因为教学内容的起点是学生的学习兴趣和即时状态，学生的认知水平和生活体验，学生的学习准备和发展需求。只有这样，学生才能真正成为学习的主体，语文教学才能彻底走出“少、慢、差、费”的尴尬状态。 一、扣准兴奋点选择教学内容，为参与学习寻找情感支持 兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。 《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说，故事围绕主人公的五次有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。 以上说的是教师利用自身认为的兴趣点，将之成功转化为学生学习的兴奋点，促进学生的课堂参与。但有时由于师生的认知能力、情感体验等方面的差距，会产生兴奋点的差距。也是《汤姆·索亚历险记》的导读，教学设计之初，我觉得教材中提供的精彩片段较好地体现了马克·吐温幽默夸张的语言风格，是供学生课堂赏读的好材料，可试教后发现课堂上学生阅读后兴趣索然。后来，学生反映教材中的故事片段内容太长，读起来累。更有学生坦言：大人总喜欢从作者语言风格、写作手法的角度来选文，其实我们最关注的是故事情节是否吸引人。看来，是成人和孩子之间的阅读审美的差异造成师生阅读兴趣点的偏差。果然，调整后的教学内容选择