教育心理学公公简答.docVIP

三、简答（每题5分，计30分） 1．简答学习教育心理学的意义 （1）有利于提高高校教育教学质量。（2）促进教育改革的深入发展。（3）有利于教师的自身建设和发展。 2．简述学习动机的分类 根据学习动机的社会意义不同划分； 根据学习动机起作用时间的长短不同划分 根据动机的动力来源不同划分； 奥苏伯尔的划分（1）.认识内驱力（2）.自我提高的内驱力（3）.附属内驱力。 3．如何判断学生上课时是否注意听讲 学生是否注意听课的判断指标？ （怎样判断学生在上课时是否认真听讲）（注意的外部表现） 可以通过观察学生听课时的外部表现判断其是否听讲，包括：（1）适应性动作（2）多余动作停止（3）呼吸运动的变化（4）还有其它的外部表现：心跳加快，握紧拳头，张口结舌，面红耳赤，咬紧牙关等。 4．简答记忆的过程 识记 1. 识记是获得事物的映像并成为经验的过程。 2. 识记的种类 根据识记有无明确目的，可分为无意识记，和有意识记。 根据识记是否以理解为基础，可分为机械识记和意义识记。 保持与遗忘 在认与回忆 1.再认是对过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。 2.回忆是经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新出现出来。 5．简述学习策略的概念及特征 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面的特征： 第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。 第二学习策略是有效学习必需的 第三学习策略是有关学习过程的 第四学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 6．简答各种气质类型的典型行为特征 1)多血质：活泼好动爱交往，外倾性 2）胆汁质：直率爱冲动，外倾性 3）粘液质：安静稳重，内倾性 4）抑郁质：孤僻善观察，内倾性 7. 学习动机与学习效果的关系。 学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。一般而言，学习动机与学习效果是统一的，表现在学习动机可以促进学习、提高成绩。而且，学习动机不同，学习效果就不一样。研究表明，学生的学习动机是存在差异的。 8.学习策略的类型。 1.认知策略 2.元认知策略 3.资源管理策略 9. 问题解决的策略。 1.算法策略 2.启发式策略 3.长生——检验策略 4.头脑风暴法 10. 韦克斯勒(David Wechsler)智力量表的组成。 韦氏智力量表由言语量表和操作量表构成，可以分别测量个体的言语智力和操作智力。 11. 智力发展的一般趋势。 童年期和少年期是某些能力发展最重要时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。人的智力在18—25岁时达到顶峰，25—36岁保持原水平，36岁以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化。（智力发展的速度是不均衡的。在某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力。） 12. 性格的测量方式。 性格测量是家庭、学校教育和培养的依据，只有通过测量才能了解学生的性格情况。测量性格的方法很多，常用的有观察法、自然实验法、调查法、谈话法、作品分析法和测验法等。通常总是综合地运用多种方法来测量人的性格。如测量一个学生的性格，要有计划地观察他在不同场合的各种外部表现，通过对本人、家庭、教师调查谈话，收集各种作业信件及作品材料并进行分析整理，来判断其性格的类型。 13. 学习动机与学习效果的关系 学习动机的强度和性质影响着学习的方向、进程和效果。一般而言，学习动机与学习效果是统一的。学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好；学习动机越弱，学习积极性越低，学习效果也就越差。然而，在实际教学中往往会看到动机和效果不一致的现象。有时动机过强效果还很差。经研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据作业难度的不同而不同。难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度；比较容易或简单的课题，最佳水平为较高的动机强度；比较复杂或困难的课题，最佳水平为较低的动机强度。在动机强度低于最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断提高；而动机强度超过最佳水平时，随其强度的增加，学习效率不断降低。可见，高强度的学习动机和低强度的学习动机一样会降低学习效率。 14. 简答中学生知觉活动的规律 1．知觉活动的选择性2．知觉活动的理解性3．知觉活动的整体性4．知觉活动的恒常性 15. 问题的类型划分 （1）界定不良问题与界定良好问题（2）归纳结构问题（3）转换问题 （4）重新排列问题（5）对抗性问题与非对抗性问题 16. 影响创造