数学课堂中的“巧教、巧学”.docVIP

类 别 ?小学数学 数学课堂中的“巧教、巧学” 【摘要】打遣高效课堂，需要教师转变传统教学模式，以教师的巧教促进学生的乐学。把课堂变成一个关注学生成长的乐园，促进学生学习方法的掌握和学习能力的养成，从而实现教学效果的优化。 【关键词】数学教学;转变模式;巧教乐学 在数学课堂教学中，经常会出现某些预设之外的动态生成信息或教学疑难问题，有的让人惊叹，有的让人困惑。从这些问题中我们时常会发现，学生思考问题、解决问题的方法方式有时让人意料不到或无法理解。那么，教师如何在教学中捕捉瞬间，巧妙地转变教学资源，把教学问题 化“险”为“夷”，使数学课堂真正做到“教之有法，学之有效”？ 一、巧设拓展性练习 拓展性问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，往往还包含了超越课本以外的知识。这就意味着，要解决教师在课堂上提出的问题，学生不能只用课本上的现成知识回答，而要与自己的生活阅历和社会经验相联系，动用学生自己收集和积累的知识储备，感受知识的力量。 例如，在教学“认识人民币”一课时，学生掌握了教材中提供的关于元、角、分的基本知识后，教师提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，你还知道哪些？能告诉同学们你是怎样知道的吗？”这个一问题一经提出，被问的虽然只是一年级的小学生，但一只只小手却高高举起。 有的说：“我从银行门口的宣传画上知道，一百元的人民币正对着阳光看，可以看出有一道金属线。如果没有就是假钱。” 有的接着说：“妈妈告诉我伍拾元和一百元的人民币里有一个人头像，如果没有也是假钱。” 有的说：“人民币上印有一些我们看不懂的文字，那是供少数民族看的不同的文字。” 另一个马上接着说：“人民币的一个角上有一个或几个小黑点，是供盲人辨认的。我摸过，是凸出来的。” 还有的说：“人民币上有一行字母和数字，那是货币发行的代号和年代。我爸爸收集货币，他告诉我的。” …… 学生了解的课外知识之多，有时甚至超出教师的预料。现代信息社会，人们获得信息的渠道千差万别、千奇百怪，课堂上给学生创造一个表现自我的机会，给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才十分必要。 二、巧用趣味性题材 有趣的问题题材情境能激发学生的求知欲，激活学生的思维，变数学课堂为学习乐园。 兴趣是最好的老师。学生对学习有浓厚的兴趣，将是其获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的问题情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。 如教学“循环小数”。上课伊始，让学生听一段简短诙谐的配乐故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说，从前......”听着听着同学们不由自主地笑了，老师笑着问：“谁愿意接着往下讲？”在学生接着往下讲的过程中有人指出：“这个故事永远讲不完，不要浪费时间了。”“这个故事为什么永远讲不完？”“因为这个故事总是不断地重复说这几句话。”“说得很好。在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”这样的“开场白”，使学生一下子进入最佳的学习状态，不但激发了学生的兴趣，而且还让学生在愉悦和谐的氛围中初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含 又如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。义，为概念的形成埋下伏笔。 三、巧解思考性题目 估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。在学习长方形、正方形面积这部分知识时，除了要求学生要掌握面积的含义，知道每一种面积单位的实际大小，学会根据物体大小选择合适的面积单位外，还要学会估计图形的面积。估计物体的面积在我们生活中应用相当广泛。这一活动在教学中不容忽视。 在教学长方形、正方形面积时，曾遇到这样的一道题目：估一估，再比较两个图形的大小—— 像这样面积比较接近的两个图形，学生很难直接发现哪个图形的面积比较大，而对于圆面积的计算又还没学过。到底要怎样做才能说服学生是哪个图形的面积比较大呢？后来，我就剪了一个直径与正方形边长一样长的圆，再把这两个图形叠在一起（图一），接着引导学生比较正方形的边长和圆内的那条对称轴，（因为学生还没接触过圆的直径这些知识，我只好暂且将它