“翻转课堂”的高级英语教学模式研究.docVIP

“翻转课堂”的高级英语教学模式研究 ; 随着多媒体网络技术的发展和普及,人类间交流的频繁超越了以往任何一个时期,这也给教育的发展带来了变革契机。课堂教学可以实现真正意义上的“以学生为中心”的理念,最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建目的。这种互联网技术让英语学习的课堂得到极大的延伸。“翻转课堂”(Flipped Classroom)的应运而生就是其技术支撑的成果之一。而基于“翻转课堂”的高级英语教学改革也才能有效地将传统讲授型教学转变为体现学生为主的主观能动性的学习模式。; 一、“翻转课堂”的教学特征; “翻转课堂”也称作“颠倒课堂”,2007年源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。其教学模式是将传统教学过程中课堂教师传授知识的程序借助于现代互联网多媒体技术而置于课外完成,而学生的知识内化手段如作业、操作及实践过程则由原来的课外实现转到课内通过教师协作、同学讨论合作而完成,从而实现了整个传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”的典型教学特征在于:; 1.师生角色的转变; 传统的课堂教学中教师是主角、是中心、是知识的传播者,学生只是被动的接收器,而“翻转课堂”的模式让教师退出教学舞台的中心,变成学生知识学习的引导者、协助者、评价者。教师为学生这个学习主体设计提供科学的学习脚本,学生成了整个学习过程的中心。他们需要通过实际的参与活动来完成其知识认识过程的构建,从而实现其知识的内化。; 2.教学程序的改变; “翻转课堂”模式完全颠倒了传统的教学程序,即将教师为主导的课堂知识导入转变为学生借助多媒体网络技术的课外知识学习,而课后的复习理解则转变为学生知识构建过程中的主要环节,并转移到课堂加以实现。这种教学程序的变革,彻底改变了传统教学中学生学习的从属地位。; 3.知识构建方式的重建; “翻转课堂”模式为学生知识学习的构建提供了更为合理的认知途径。传统的教学模式是以灌输的形式帮助学生去建构知识学习的认知过程,而非学生个体真实的认知路径。因此,“翻转课堂”重建了学生知识学习的自我认知过程,充分尊重其认知需求,更符合认知规律。; 二、高级英语的传统教学模式; 高级英语是英语专业高年级阶段的主干课程,其教学对提高英语专业高年级学生的英语综合能力无疑起着至关重要的作用。据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000年)的要求,高级英语教师的教学任务是既要训练学生的综合英语技能如阅读理解、语法修辞与写作能力,又要扩大学生的知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养其对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力。然而高级英语文章体裁广泛,内容庞杂,修辞手法丰富,课堂学时数有限,这给教师教学和学生学习都带来了极大的挑战。长期以来,为了在有限的课时内完成繁重的教学任务,课堂上传统的教学方法还是以教师输入为主,学生笔记为辅。长期被动的教学模式不仅让教师筋疲力尽,学生更是激不起一点学习兴趣,更谈不上提高实际的英语应用能力。这自然会影响学生知识的学习和能力的提高。; 三、基于“翻转课堂”的高级英语教学模式尝试; J.Piaget的建构主义(Constructivism)认知理论认为,知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。但学习者对这种知识的理解并非总是一致认同。真正的理解只能是学习者基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。而“翻转课堂”就为个体学习者提供了基于其自身背景的知识构建环境。高级英语传统教学模式忽视了个体学习者的知识构建环境需求。因此,“翻转课堂”如一股清新之风吹散了高级英语教学中的迷雾。()近年来,笔者尝试着引入这一新的教学理念,从教学设计到实施进行了模式上的重建,并开始取得较为可喜的效果。; 基于“翻转课堂”的高级英语教学对课前、课中及课后的学习环境进行了重建。; 1.课前学习环境的重建; 首先,借助于先进的多媒体网络技术提供的交流平台,建立师生、生生交流群。教师对每篇课文的学习任务进行精心设计并传达到个体,帮助学生明确学习的目标、内容、方法、学习资源与学习效果测试等。在优质开放的教育资源中寻找与本课教学内容相符的背景知识资源,包括文本、图片、视频等以激发学生的兴趣与热情;其次,针对该课文的理解设计合理的讨论问题及练习,帮助其完成课前知识学习的构建准备,并通过课前小组讨论使学生以自身经验背景在知识构建中发现问题,初步完成个体认知构建过程。; 2.课堂教学互动环境构建; 教师收集课前小组讨论的结果,确定有价值的问题作为课堂引导,并通过课堂上师生互动、生生交流合作来协助学生完成其在自主学习环境中不能解决的问题。整个互动环境的构建要以培养学生独立学习能力为指导思想,充分尊重其学习的独立性,利用对话、商讨的方式来鼓励发展个体思维,保护其思维创新性。课堂教学宽松的互动环境构建可为个体学习者在其知识构建过程中