“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会.docVIP

“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会 ; [摘要]: 学习的过程是解决一个个问题的过程。生物课更是学生进行探究生物科学的重要途径。在生物课堂教学中精心设计“问题情境教学法”,以问题引路,充分激发学生主动探究生物奥秘的热情,这符合学生的认知规律,也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效率,是一种比较实用且行之有效的教学方法。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一点粗浅的看法。 ; [关键词]: 问题情境、课堂教学 ; “问题情境教学法”就是以教材为依据,以学生认知能力和学生的生活感知为前提,在教学中精心设计一种问题情境,以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的教学方式。这种教学方式符合学生的认知规律,也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性,提高课堂教学效率,在新课改形势下更是一种比较实用且行之有效的教学方法。本文就这一模式在具体的课堂教学中的运用情况谈一点粗浅的看法。 ; 1、“问题情境教学法”在课堂中的应用 ; 1.1激趣点拨、发现问题上课开始,可以采用提出激趣问题等形式组织学生有重点地对与新课密切相关的知识进行测评,一方面发现薄弱点及时查漏补缺,另一方面检测出学生对新知识的趋向程度以及解决新问题的知识和技能准备,同时可使学生把新旧知识串联,激活原有知识,进行知识的迁移。比如进行“光合作用”一部分内容的教学时,可以先抛给学生这样的问题:周末,我们到临山、巨山,尽情享受周末的轻松,看到面前这生机盎然的世界,你可知道是谁创造了这一切?你知道有关光合作用的哪些知识呢?你还想知道些什么呢?根据学生的回答共同选择出今天要探讨的问题,很自然地导入新课。 ; 这一阶段的操作,一定要从学生实际出发,注意知识系统性、趣味性、生动形象性、新颖性,起到组织教学、集中学生注意力、激发学生强烈求知欲的作用,为学生学习新知识架桥铺路。 ; 1.2选择问题、讨论探究问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维。所以问题提纲的设计应有启发性,能引导学生积极思维;应有针对性,根据教学目标设问。难易要控制好,考虑新授课与复习课的区别,以不超过教材与新课标要求为原则。最关键的是必须以学生为本,以学生的基础为本,设计时有一定层次性,一是对单个知识点的设问,使学生能直观有效、透彻全面地解决问题。二是针对课时知识结构进行多点综合设疑,培养学生归纳综合,推理论证的能力。三是针对课时知识结构与知识体系的重点联系进行贯穿设疑,培养学生的迁移能力和发散思维能力。“讨论探究”的过程是最重要的环节。要依据教学内容及学生可能出现的认知障碍引入教学辅助手段,如挂图、投影、模型、录像、多媒体课件、学生实验等手段,通过小组讨论、课堂交流等方式解决难题。如例如,“观察鼠妇活动”的实验,首先通过观察发现问题:为什么在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇?这些地方有什么特点?其次,提出假设(对发现的问题大胆提出猜测和解释)。鼠妇的活动可能与光照条件有关。鼠妇的活动还可能和水分,以及其它外界因素有关,等等。通过这一系列“问题链”形式,紧紧抓住学生的注意力与思维,环环紧扣,逐层深入,不仅使学生很好地理解知识点,更能训练学生严谨的思维与推理方式,培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。解决这些问题与突破难点的方法,一是制作成多媒体课件,演示科学家们做过的实验,二是录像,播放与教材配套的录像带。我们尝试了学生实验法,采用课外实验、课内交流、讨论分析,教师进行“过程式引导”的方法,效果更好。 ; 在实验中大大激发了学生的创造潜能,培养了创新能力,学生在实验中表现出来的热情,机敏以及锲而不舍的精神深深感染了教师,更融洽了师生情感。在这个教学阶段中,要特别强调教师“导”的作用,要用“问题链”的形式,把相关内容有机地串联起来,其知识内容的条理、内在规律分散在“杂乱”的教材中,较零碎,无系统性,教师的主导作用主要是将大难点化成一系列有内在联系的小问题,然后引导鼓励学生积极参与。教师的导学精讲一定要抓住关键,突出重点,课堂上“形散而神不散”的境界非得靠教师精湛的导学艺术。 ; 1.3归纳总结反馈迁移课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程,因而及时的反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节,既能了解学生掌握知识的程度,发展学生的智力,又能检验课堂教学效率的高低,指导今后的教学工作。内容可以是当堂内容的重点回顾、学习内容的延展或者是当前热门问题的探究,要注意知识的迁移和运用。题型有填空、填图、识图、抢答、选择、判断等,题量不要过大,并控制好时间,力求五分钟内完成,形式有个别回答、集体回答、举手抢答、五分钟小练习等。在反馈总结时应注意遵循以下三个原则:①及时性:要及时掌握学生的情况,及时给予评价和错误纠正。②准确性:反馈信息是教学调控的依据,是教学评价的依据,所以必