高一英语同步复课习程设计以主题故事为背景的生成型的课堂.doc

高一英语同步复习课程设计 -以主题故事为背景的生成型的课堂 汪悦蕾 生成性课堂的设计理念遵循“以学生为中心，教师为主导”这一教学宗旨，以求教师为每一单元创设一到两个背景话题，将整个单元的重点内容贯穿于整个话题之中，并在课堂上引导鼓励学说出课堂内容，最大化实现教师学生共同产出（co-prodcutive）课堂。下文首先将阐述以主题故事为背景生成性课堂教学设计基本思路，再以具体的教学示例以示参考。 一、教学设计 （一）选取主题 坚持内容来源于课本，高于课本广度和深度，话题要有可性，可以选择与生活息息相关的逸闻趣事，也可以选择覆盖面积更广，程度更深的社会时事热点信息，作为扩展和引申。故事的选择可以下里巴人，也可以阳春白雪，以提高学生的学习兴趣为宗旨。 精心编写设计小故事，以求将所有的重点内容融于其中， （三）教师演绎 教师需要生动幽默，配合肢体语言和板书，好的教师是一个好的演员，善于调动学生的情感，让学生在听故事的同时，忘我地投入到课堂之中，积极参与到之中。应该更注重运用维果茨基的“最近发展区域”原理，了解学生的现有水平发挥教师的“支架”作用，引导学生自主地进行探索的学习，这样的学习才是有意义的学习，而且学习内容更容易被学生所记住，学生作为一个发现者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)自主参与一步步探索的过程，其中付出了许多亲身实践和努力。 三、教学示例 以广东省英语人教版第一单元friendship为例，针对第一单元的重点句型，重点单词和短语和重点语法做了一个以主题故事为背景的重新设计。 （一）句型部分 高中英语教材每一单元都有一个固定的主题，但课本上的重点句型分散在中篇课文中，而且有些材料远离学生的生活，让人无法产生共鸣，有的学生甚至在学完了一个单元后还不知所云，连该单元的主题都记不清楚，这个时候就需要我们重新做一些设计，编写一些生动活泼的故事，让学生产生共鸣，并在尽可能短小的篇幅中集中所有的重点句型，减轻学生的记忆压力。 该单元包括以下几个重点句型： It/This is the first time that sb. has done sth. It/This was the first time that sb. had done sth. I wondered if/whether … not… until It is/ was … who/that ... While doing …, 句子 (时间，让步，条件状语从句中的省略) I can well remember that there was a time when ... 以此单元的背景重塑一个相似的主题meeting e-pals，该主题包含这一单元的重点句型。故事内容如下：这是我第一次见网友，我想知道她是否是个大美女，见面之前她说她是个瓜子脸美女，所以我天天沉浸于幻想之中，于是终于机会来了，我鼓起勇气请她去一家法国餐馆吃饭，直到见到她我才发现她跟我撒了一个善意的谎言，她是个瓜子脸没错，但这个瓜子脸是倒瓜子脸。我清晰地记得曾经我被网络重重的伤害了。 1. It was the first time that I had met an e-pal. 2. I wondered if/whether she was a beauty. 3. I didn’t know the truth until I saw her. 4. It was a French restaurant that I took her to. 5. While eating with her, I found that she told me a white lie. 6. I can well remember that there was a time when I was badly hurt by the internet. 教师先带领学生圈出课文中的重点句型，提示下面的故事要用上课文中的句型，然后用中文演绎故事，引导学生自己用英文说出关键句子。在熟悉了这些句型之后，再引导学生造出更多以该句型为模型的与他们生活悉悉相关的句子，将课堂变成一个生成性的课堂，将课文中的句型转化成学生自己的句型。 在学生熟悉了这几大基本句型之后，就搭好了修建房屋的基本框架，剩下的内容就是要求我们往里面添砖加瓦，但是添什么砖加什么瓦呢？这个时候就可以将该单元的重点语法单词融入到一个新的话题中。 这个时候结合时下的背景，我们可以选择比“见网友”更加“阳春白雪”，并且让大家有话可说的时事热点话题“钓鱼岛事件”：“不知道大家有没有关注时事政治？由抗战的历史开始讲起：想当年中国人民经历许多战争，饱受罹难，直到1945年才赢得战争，本以