浅谈小班化数学教学中的学情分析.docVIP

浅谈小班化数学教学中的学情分析 ——以“除数是小数的除法”为例 〔内容提要〕每一次在写教案的时候都有“学情分析”的内容，很多教师意识到学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，对学生学习起点的把握应引起我们的思考。“怎样通过有效的“学生解读”服务现实课堂教学呢？越来越多的教学活动组织与开展关注学生的真实发展，关注学习起点的把握“学情分析”高频率地出现在教学预案的设计中。分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一，多数教师已从单一的教学内容的分析，逐步将对学生的现实状态、学习基础等作为活动设计的重要一环，纳入到教学目标与预案设计的前期设置之中。“学生解读”服务于现实的课堂教学呢?笔者认为立足于“儿童立场”的“学情分析”，更需要从“学生的角度”来思考学习过程，因此在分析教材内容、把握知识逻辑的同时，更需要分析学生群体、个体的特点。现结合“除数是小数的小数除法”一课的“学情分析”的展开为例来谈谈个人的思考和实践。——摸清学生群体、个体的认知倾向维外显的班级中，教师可以通过问题冲突的形式引导学生经历学习的过程，并注意个体的思维提炼。而群体思维内敛的班级中，教师要多鼓励多种思维方式的交流，引导学生在吸纳方式中内化知识、方法结构。思维路径。——把握学生群体、个体的经验储备与可能状态“最近发展区”。力求使学习内容和目标，适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。从教材内容的分析中剖析学生的可能状态。“除数是小数的小数除法”教学中，首先是借助教学内容的分析，对学生情况进行整体的把握。(1)学生原有的认知基础：其一，在前面的学习中，学生通过小数乘法的计算学习，对于“转化”的方式解决小数乘法有了清晰的认识。其二，在章节学习之前学生已进行了除数是整数的小数除法计算，对于其计算的算理有了清晰的理解：即哪一位上的数去除，商就在哪一位：对于商中各位的意义，余数的意义，不够商的O等多种情况与整数除数进行类比联系后有了较为完整的分析过程。(2)已具备的方法基础：转化思想的建立，整数除法、除数是整数的小数除法的算理分析。(3)学生可能会出现的问题：将除数仍按小数进行计算；不会将作为除数的小数转化成整数，计算过程中会出现小数除小数的计算困难；商的位置不准确，即算理不明确；其他的问题。借助问卷分析准确了解现实状态。“除数是小数的小数除法”前期调查问卷(1)小明的妈妈买了6千克苹果，共用去5．7元，那么你知道苹果的单价是多少元吗?(2)小红的妈妈买了每千克4．2元的鸡蛋，共用7．98元，你知道共买了多少千克?(3)超市大降价，萝卜每千克0．55元，白菜每千克1．1元，白菜的单价是萝卜的几倍?(4)学校用300元采购了每张4．5元的电脑光盘，你来算算最多可以买到多少张?3．借助师生共同备课，摸清认知水平与经验层次。通过以下几个问题展开：(1)今天这节课我们能不能独立学习，会有什么困难?(2)如果你是教师，会怎样来清楚地与同学们交流计算方法?(3)可以设计怎样的练习进行巩固?——精确了解学生群体、个体的能力、思维状态，除了解相关经验储备外，学生学习能力与思维状态的分析也至关重要，可以说这是“学情分析”中最为关键的一步。1．学生在除数是整数的小数除法计算中正确率较高，结合另外两个竖式的过程，说明学生在由除数是整数的除法向除数是小数的除法转化过程中，学生对于算理的理解不再是难点。那么怎样在教学中沟通算理就成为重要的过程。2．学生在解决问题的过程中，运用了估计的解题策略，即运用除法与乘法的逆运算、大致估计商的范围等来解决第3个问题，直接写答案的大多是这种方式。他们是通过估计的方式解决问题，而并没有进行竖式计算。那么估计与除法计算怎样有机联系，才能帮助学生在计算中有效地形成计算的方法呢?3．大部分学生已有了将除数转化为整数进行计算的意图，但由于表达形式上的不足，无法准确地呈现。而一半学生仍没有走出小数点的束缚，与整数除法进行类比迁移时形成了负迁移，这部分学生的问题解决需要教师的指导分析。那么怎样在教学中聚集到这点上，引导全体学生共同分析，推动计算品质的提升呢?“学情分析”不仅要关注学生的可能状态，也需要关注学生发展的可能。即明确学生现实的思维状态，通过对现有状态的引导、激活，提升学习品质；明确学习内容的价值，分析借助内容可以在哪些领域或层次中提升学生能力，对不同的学生可以提升到怎样的层次要求，等等，为教学目标的确立、教学设计的实施提供量化的标准。——确定教学目标与设计学习过程(1)教师在常规积累中要设置有针对性的“商不变的规律”激活学生原有的认知方式，找准最近认知发展区。(2)引导学生在对呈现的资源进行类比分析中，找到共同点，沟通除法计算的算理，形成