把探究和发现的乐趣还给学生.docVIP

把探究和发现的乐趣还给学生 ; 实施素质教育的主战场是课堂。课堂教学的改革必是教学改革的中心环节。课堂教学如何改?改革的方向是什么?我的体会是:根本扭转“我讲你听”的被动教学模式,把探究和发现的乐趣还给学生。让学生做课堂的主人,把课堂变成学生探究发展的乐园。; 这一改革方向,是素质教育的本质和时代需要所决定的。素质教育作为一种先进的教育理念,人们对其探讨和理解可谓仁者见仁,智者见智,笔者认为则是创设适宜的教育教学环境,把所有学生的潜能尽力开发出来,培养成协调发展、基本素质健全的人的教育。它以人为本关注人的协调发展。那么应使人得到怎样发展?这恐怕不是由学生本人决定的,也不是教育所决定的,而是由时代需要怎样的人决定的。当今世界飞速发展,日新月异,创新能力成为决定国家民族兴衰的关键因素,况且一部人类发展史,本身就是一部创新史。因此,创新是历史与时代共同赋予素质教育的理念,学生创新精神和创新素质的培养与开发便成为其发展重点。创新素质是一种积极开拓的素质,是潜在能力的迸发,实质是学生在适宜的教学环境下自主发展的结果。学生要自主发展,我们就要解放他们的头脑及各种器官,解放他们的精神枷锁,使他们摆脱被动甚至奴隶地位,让他们高昂地扬起头,真真正正地做课堂的主人,享受自由选择、自由求索、自主发展的欢乐。; 然而,教育既有“善”的一面,也有“恶”的一面,它既能开发和培养学生的自主性创造性,也能压抑甚至扼杀学生的自主性,阻碍学生协调发展。由于传统思维方式、应试教育观念根深蒂固,“你讲我听”、“你考我背”、“你逼我学”的被动式、封闭式教学,仍未发生根本改变。用传授教学让学生接受知识,用讲解教学让学生理解知识,用示范教学让学生模仿知识,用复习教学让学生牢记知识,用作业教学强化知识,用批改教学让学生顺从标准答案,司空见惯。教师用整齐划一的要求规范学生,用同一速度督促学生,用单向思维主宰学生,这是常事。有不同观点,视为异端,对教师教法有意见,视为捣乱,也不少见。这样的课堂教学,教师俨然主宰一切的“圣主”,课堂变成了“圣主”“传经布道”的威严殿堂,学生变成了没有个性只会复制“祖宗之经”的“加工厂”,甚至变成了只会“跪受笔录”的“奴仆”!学生在“圣主”的主宰下,失去了生动活泼、自主持续发展的权利,压抑了主动探究、奋进开拓的创新精神,扼杀了敢于标新立异,挑战权威的批判精神,求索创新的素质怎能不被扼杀在摇蓝里!难怪有专家扼声叹息:孩子们入学时像“?”号,毕业时变成了“。”号!我也曾以讲解为务,以为学生鲜能自览,以为只要讲得精彩,学生就会注意力集中,学习效果好。结果学生向我提建议:“老师,多给我们些自主时间吧!”“有些知识还是交给我们自己学吧!”“不要用你的讲解你的强化训练栓住我们的自由!”深感与其让他们自下而上的“解放”自己,不如“睁开眼睛看世界”,自上而下地解放他们,把探究的欢乐还给他们,让他们做课堂的主人。; 睁开眼睛看教坛,的确发生了喜人的变化,开始强调学生为中心,关注学生的发展,但在具体做法上,更多的只是提问学生几个问题,作点缀,或由“满堂灌”变为“满堂问”。一问一答,热热非凡,但教师设计问题提问,教师仍是主控者,学生的思维仍然被框在教师设计的思路轨道上,学生被动发展的地位仍未发生实质性的改变,学生并未享受自主探究发展的欢乐。如何才能让学生主宰自我,在创新的主战场课堂上沿着正确方向持续发展呢?我认为:; 一、教师一换脑筋,练内功,创氛围是前提。; 换脑筋,就是更新教育观念。意识决定行动。有什么样的教育理念必有什么的教学实践。我是在应试教育模式和“蜡烛精神”照耀下升入大学、走上教学岗位的,传统教育思想在我身上打下了烙印。因此,最初几年热情虽高,但教学也是重视“教”,忽视学生“学”;重视现成结论的给予,忽视学生探索;重视向学生灌输,忽视学生主动索取;重视机械性训练,忽视学生生动活泼地探究和发现。教师“为伊消得人憔悴”,学生学得苦又累。学生有强烈的抵触情绪,学习的主动性很差。在困惑与反思中始觉醒,根在教育观念落后。教育观念具有时代性、发展性。现代社会,发展迅猛,创新是关键,创新是时代主题,在改革开放、市场经济、网络信息时代成长起来的青年学生,思想解放,意识开放,自我意识、自主意识与日俱增。据此,教师也必须更新传统教育教学观念,确立以人为本,旨在促进活生生的人自主发展的教育观;以学生为中心,以培养学生创新精神和实践能力为重点,把探究和发现的乐趣交给学生,让学生自主发展的课堂教学观;坚信每个学生都能成功,都能自主协调发展并成为社会有用人才的学生观;建立相互理解,相互尊重,民主、平等、和谐关系的师生观。也只这样更换脑筋,才能为课堂教学的改革注入新的生机和活力,才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。; 炼内功。就是教师要提高自身素质。让课堂成