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高中化学课导学模式的实践与思考 【摘要】本文根据教学实践，讨论并总结了高中化学课如何进行导学模式的教学，对中学生的自学能力、探究性学习能力、创新思维的能力培养具有一定的指导意义。 【关键词】导学模式 自学能力 培养 自年9月，我们使用教材，在中年入学的高年级两个班中实行了导学模式的教学实践，取得了较好的教学效果。所谓导学模式，乃是指在充分考虑到学生主体地位的前提下，教师创造条件使教材直接面对学生，指导学生在学习化学知识的同时注重掌握学习方法，提高学生学习能力和整体素质的种课堂教学模式。 一、关于导学模式的理论思考 1、指导思想 高中化学的学习中，学生既应重视打好知识基础、又应重视自学能力的培养。自学能力的培养和提高，必须在教师的指导下，通过学生自己动脑、动手、眼看、口讲等活动来逐渐达到。这样，学生经过自己的努力，既能掌握扎实的基本知识和基本理论，又能掌握科学的学习方法，不断提高分析、解决问题的能力，使之终生受益。 课堂教学模式的设计是对课堂教学的各个因素之间组合的种整体设计，把学生、教师、教材等因素放在课堂的环境中去研究它们的运动和变化，从整体上去优化课堂教学。 教材是教师教学的依据，它是教学中的重要媒体之一；从此角度讲教材使用后的反馈信息表明它给教学带来哪些便利和困难。教材是学生学习的依据，它是学习的重要工具；这一角度讲，教材使用后的反馈信息，将表明学生是否和能否真正接受教材所提供的内容。 2、理论依据 (1)中学生已经具有了初步的咨询能力 心理学认为从初中开始，学生的观察力已经有了显著的提高。他们一般能根据认识的目的有计划、有选择地观察，并能保持较长的时间。 初中生的思维处于从具体的形象思维向抽象思维过渡阶段。高中学生已经开始具有抽象逻辑思维的特点。他们能够从一般的原理、原则出发，综合事实材料和运用理论分析从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理判断。 从初中到高中，学生的思维独立性越来越强，高中生尤其乐于独立提出问题并解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，并能解释和论证事实或现象间的较复杂的因果关系。这表明中学生已经具有了自学能力，为我们采用以自学为主的模式提供了基础。 (2)中学阶段学生思维的批判性增强 从初中开始学生就开始用批判的眼光来看待周围的事物，不满足于老师简单的说教和书本现成的观点，喜欢刨根问底。到了高中，学生逻辑思维的批判性又有了进一步的发展，他们往往对书本的结论，从不同的角度提出自己的看法；对他人的意见会做一定的分析、批判，喜欢开展不同意见的争论。争论时，则要求双方拿出比较充分的理由和论据。这为学生在课堂上开展质疑、讨论．提供了可靠的依据。 (3)辩证唯物主义关于内外因的关系 任何事物的发展都是内因与外因共同作用的结果。内因和外因对事物的发展起着不同的作用，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在教学过程中，教师的“教”属于外因，学生的学属于内因。教师的教必须通过学生的学才能起作用。教学中，教师指导学生自学、质疑、讨论，可以充分调动学生的主观能动性，做到事半功倍。 3、功能目标 变教师的包办为主导，变学生的被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”。(2)指导学生阅读，提高学生对所学文字的化学意义的理解能力，帮助学生从整体上把握知识结构。 (3)培养学生的质疑、自学能力，提高学生思维的准确性和思维迁移能力．提高学生对知识的运用能力。 二、导学模式的教学实践 注意版的特点：突出重点，分散难点，降低初中到高中过渡的梯度，把教法和学法编进课文之中等等。我们着重围绕以下方面进行导学模式的教学实践。 1、了解学生学习困难的症结，对症下药 (1)学生中存在着不会读书的问题 对学化学，一种比较流行的说法是化学课一听就懂，化学书一看就明白，老师一问就傻，作业一做就错，测验一考就砸。老师们教得也特别累，把要讲的知识掰开、揉碎、嚼烂了喂给学生。上课几乎都是老师讲课(灌输)，学生安静地听课，记笔记。下课再做作业，巩固所学的内容。我们的学生大部分是初中的好学生、入学成绩都不错。他们的学习的特点是善于听讲，爱记笔记，通常是一字不漏地把老师在黑板上写的板书，从黑板上搬运到本子上。一般没有认真读教科书的习惯。教科书对他们来说，基本上有两个作用：字典，习题册。遇到忘记了，翻书；做作业时，翻开书找题做。 现在的获得信息的渠道多种多样。在从视觉获得的信息中，直接从阅读文字的知识所占比例相对减少，另外，在学生所阅读的文章中，适合他们程度的科普文章又很少。因此学生的阅读机会减少，阅读能力下降不足为怪。 (2)在培养学生自学能力当中，阅读能力是最基本的能力之一。 学生的自学能力包括：阅读能力、计算能力、独立思