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点燃学生参与课堂学习的欲望 虢镇南堡小学 李秋芳 引导学生高度参与教学是美国资深教育家梅里尔·哈明在其专著《教学的革命》中提出的一个核心教学理念。众所周知，二十一世纪教育改革与发展的主旋律就是“以学生为本”；“以学生的发展为本”。《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革的目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力;获取新知识的能力;分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在教学中研究倡导学生高度参与教学的策略，对于实施“尊重学生主体―学生的发展权利”、“充分发展人的个性”，对于全面推进新课程改革和素质教育具有积极的作用。那么在课堂教学中如何点燃学生的参与意识？我认为应做好以下几点： 一、创设情景，激发兴趣。 兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势，促使各种感官(包括大脑)处于最活跃的状态，就会引导学生高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手学段，努力营造一种轻松、愉快、和谐的情景，激发生情感的共鸣，使学生进入良好的学习状态，这是上好一节课的前提和条件。如在进行“拔苗助长”一课时，我设计了这样的导语：“同学们，天气越来越暖和了，你们种的种子在泥土里睡醒了吗？你种下种子后最大的愿望是什么？为了使它快快长高，你都用了什么方法？生说。古代有个农民他也想让自己种的秧苗快快长高，你想知道他用什么办法吗？今天我们就来学习这个故事，名字叫“拔苗助长”。这样以谈话的方式导入，亲切、自然、拉近了教师和学生之间的距离，让学生结合自己亲身的实践和体验来谈，激发了学生的学习兴趣，从而顺利过渡到课文的学习中去。 二、动手操作，培养能力。 动手实践是学习中的重要方法，要让学生在动手中获取知识，获得成功，享受动手的快乐，教师首先在教学中应改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生动手实践，这样，学生在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步的展开探索，逐步的理解和掌握知识。对低年级学生抽象思维能力比较弱，巧妙地运用学具让学生动手操作可以帮助学生形成正确表象，有利于学生理解数量关系，并促使学生积极地参与到课堂教学中去。如教学“饲养小组养6只小白兔，4只小灰兔，小白兔比小灰兔多几只？”时，可以引导学生用学具盒里的圆方摆一摆。第一排摆6个，表示6只小白兔；第二排摆4个，表示4只小灰兔。然后比一比，第一排比第二排多几只？第二排比第一排少几只？从而使学生理解从6只小白兔中去掉与小灰兔同样多的只数4只，剩下的两只就是小白兔比小灰兔多的只数。 再如在教学两位数加一位数“34+2”时，可引导学生左边摆34根小棒，右边摆2根小棒，边摆边想，先把单根小棒4根和3根合并起来，然后再和整捆小棒3捆合并在一起，一共是36根小棒。 学生在动手操作的过程中，尝试口述算法。如“把34分成30和4，先算4和2得6，在算6加30得36。然后归纳出：两位数加一位数不进位的口算方法：个位上的数和个位上的数先相加，把加得的结果在与十位上的数相加。再如，在学习两位数加一位数进位加法;两位数减两位数等时，都可以让学生动手操作，总结归纳。这样以来，就可以加深学生对算理、算法的理解，使知识深入，整个课堂学生参与学习的积极性高，教学效果好。 三、合作学习，共同提高。 合作学习是共同提高的手段之一，它有利于加强师与生、生于生之间的交流；有利于调动学生的主动性，发挥群体活动的优势，让学生从中了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面；有利于实现师生、生生共同学习、共同提高之目的。 从形式上看，合作学习以同桌乃至全班集体交流学习;或依据学生家庭环境、学习基础、智力发展等诸多差异，建立相对固定的优、中、困学生互相帮助的学习小组；或考虑学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同，允许学生自由组合；或针对学习内容的不同，鼓励学生自由组合。从内容上看，合作学习可在课堂上针对知识难懂处、概念模糊处、思路难通处、教学重点处，让学生探究争议；亦可以通过课外阅读，亲身实践，讲收获、谈体会等多种方法，让学生各有所得，学有所长。 例如：在低年级生字教学中，我充分发挥小组合作的作用，对于比较容易的字，小组内自行解决；对于不太好认的字，除了教师的指导，更要发挥小组的作用，充分调动学生的学习积极性，利用已有的学习经验，运用偏旁归类、熟字带生字、联系联想，猜一猜等方法记忆字形；或设计同桌两人互相认读词语卡片，并互相交流识字方法，学生在交流中学会知识，在互动中得到发展，个性也在讨论中得以张扬，学生乐于参与，教学效果好。 四、探究学习，激活思维。 探究学习：是使学生通过观察、分析