高中学生物理思能维力形成的过程与方法的思考.docVIP

高中形成前言 正文 所谓的思维能力，是对事物本质的和规律性的认识的一种能力。在物理教学过程中，不论是物理概念的建立，或是物理规律和理论的理解，都离不开思维能力的作用。学生思维能力的培养，既是物理教学的任务，又是提高物理教学质量的保证，所以在物理教学过程中，我们不仅要传授知识和技能，更应该加强学生思维能力的培养。首先,高中物理很多内容都要求学生采用观察实验、抽象思维与数学方法相结合的方法。对物理概念和规律表述严谨,对规律的分析推理、论述科学严密,学生阅读时不易理解各部分内容之间联系紧密,层层深入,对学生的要求更高。很多概念和规律是通过抽象概括、想象假设、分析推理得出。如用比值定义的物理量，引入理想化模型，建立理想化过程及理想化实验等。很多抽象的思维方法也接踵而至，使学生难以适应，认为物理高深莫测，进而对物理产生畏惧心理。对自己能否学好物理产生动摇，甚至丧失信心。 初高中物理衔接不紧密，存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因，问题在于，我们的教师在教学教程中不善于引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。另外，部分学校可能缺少现代的教学设备，缺少起码的实验器材，教学过程、教学方法、教学手段落后，导致学生厌学物理，怕学物理。还有，由于受应试教育的影响，许多教师采用“满堂灌、填鸭式”的课堂教学方法。使学生觉得物理太“枯燥”，最终对其产生一种恐惧心理。 二、方法.从物理事实出发，进行抽象从物理事实出发，建立概念，这是一个抽象概括过程，物理学上所有概念几乎都是这样形成的。例如，力的概念就是在大量物体间相互作用的事实的分析基础上形成的。磁铁吸引钉，钉由静止开始运动；手压弹簧，弹簧被压缩……其中所谓 “吸”、“压”都是物体间的作用方式，被作用的物体钉弹簧，或者发生运动状态的改变，或者发生形变。可见，力是一个物体对另一个物体的作用，作用的结果使被作用的物体发生运动状态改变或发生形变。力的概念就是这样从大量物理事实基础上，抽象概括而建立的。理想化物理模型，是以一定的事实为依据，从客观实体中抽象的典型形象，它可以弱化一些与研究对象不重要的因素，突出研究对象一些本质因素，它是一种高层次的形象思维。例如，质点是一个具有质量的几何点，由于很多力学问题中物体的大小和形状的影响可以不计，为了突出物体的质量这个主要的因素，经过物理抽象而建立了质点模型。质点模型对力学的研究带来了极大的好处，在质点模型的基础上建立了牛顿力学的体系。建立物理模型应该根据所研究的问题的需要和可能，突出研究对象的主要因素，忽略其次要因素，将研究对象理想化。理想化模型包括理想化对象模型，如质点、弹簧振子、点电荷等；理想化过程模型，如匀速直线运动、简谐振动、绝热过程等；理论模型，如原子核结构模型等。建立理想化物理模型，是一种物理的思维，也是一种物理研究的重要方法，物理学的各部分知识体系几乎都是建立在一些模型的基础之上的。因此，我们应该使学生初步了解物理模型的意义及建立的过程，这是培养物理思维能力的重要途径之一。我们应该注意在日常教学中强化这种建立物理模型的思维，使学生在潜移默化中提高利用模型处理物理问题的能力。．从推导，进行象由实验事实经过推理总结出规律，是培养物理思维能力的重要方面。在推导或总结的过程中，在注意物理依据的可靠性，推理的严密性，才能使推导建立在科学的基础上。在物理教材中，由实验事实总结规律的素材是十分丰富的，应该充分利用这些内容例如，万有引力定律的推导就是一个非常典型的材料利用学生已知的知识，向心力公式和开普勒定律以及牛顿第三定律,推导出太阳与行星之间的引力规律假设地球与月球之间引力和地球与地面上物体之间的引力本质上是一样的力，且符合平方反比规律物理学家卡文迪许对G值的测定，证明了自然界所有物体之间都存在这种力。上述推导过程不但加深了学生对知识的理解和提高了综合运用知识的能力，而且使学生懂得了推理的科学方法，即由一般到特殊是一种演绎推理，由特殊到一般是一种归纳推理。知识之间的关系，不但有利于学生理解知识，而且有利于培养学生逻辑推理能力。重要方法和途径．从规律常听学生反映，物理课一听就懂，一做题就错。其实，出错是由很多因素造成的。其中主要原因有两个：一是对知识本身的理解问题，二是思维方法问题。引导学生总结正确的解题思路，是培养思维能力的一个重要方面。解物理题一般来说总是运用某个规律或某几个规律，从已知条件中去求得需求量的答案。因此，解题的思路和方法，应该从这些规律中去寻找，从定律本身的分析中引出解题思路是形成解题思路的基本方法。从定律中找方法，就要求我们对定律本身作深入分析，分析定律中的各个物理量的意义及其相互关系，这不但有利于加深对物理概念的理解，更重要的是有利提高学生分析和概括的思维能力。例如应用楞次定律来判断感生电流的方向时，也可以从分析楞次定律所反映的物理过程中进行抽象概括。