高中数学课程内主容线几何.docVIP

高中数学课程内容主线（二）—几何主线 知识结构图： 1. 几何的教育功能 我们常常听到这样的一些词，空间想像能力，“几何直观”能力，把我图形能力，几何洞察能力，等等。这些词都是数学家提出来的。“空间想像能力”是我国著名数学家华罗庚提出来的；“几何直观”能力是20世纪最著名的数学家希尔伯特提出来的，他写了一本重要的著作“直观几何”；“把我图形能力”数著名数学家、20世纪最有影响的数学教育家弗赖登塔尔提出的；“几何洞察能力”是著名华人数学家项武义提出的。这些词的内涵可能有些不同，我们感到这些词的基本含义是相同的。这些能力不仅对数学研究是极为重要的、基本的，对于数学教育、数学课程的设计同样是重要、基本的。培养几何直观能力不仅仅是几何课程的任务，而是整个数学课程的基本任务。因此，几何是贯穿于整个高中数学课程中的主线之一，在其他的数学内容学习中，也要强调通过直观，通过图形来认识相关的数学本质。 高中数学课程中，几何的作用主要在于培养学生的几何直观能力和推理论证能力。这两种能力对于学生思维的发展和对数学本质的理解都是非常重要的。 在高中数学课程中，几何是“图”“文”并茂的内容，他把数学所特有的逻辑思维和形象思维有机地结合起来。几何主要体现在几何直观能力，即把握图形的能力。几何直观能力主要包括空间想像能力、直观洞察能力、用语言来思考的能力。借助几何这个载体，可以培养学生的逻辑推理能力。但仅仅把几何作为培养形式推理能力载体的认识是片面的。 在中学数学课程中重视几何内容是我国数学教育的传统，也是共识。但是，如何运用几何思想、把握图形的能力去学习其它的数学内容，却没有引起足够的重视。最令我们感到遗憾的是：教师不太喜欢“画图”，讲解析几何时也不画图。 事实上，几何学能够给我们提供一种直观的形象，通过对图形的把握，可以发展空间想象能力，这种能力是非常重要的，无论是数学本身、数学学习本身，还是在其他方面，都是一种基本能力。搞艺术的人就经常说，这种空间想象能力与他们艺术上的想象能力、艺术创作能力是一种殊途同归的感觉。英国著名数学家Ｍ．阿蒂亚曾说过，几何是数学中这样的一个部分，其中视觉思维占主导地位，而代数是数学中有序思维占主导地位的部分，这种区分也许用另外一对词更好，即“洞察”与“严格”，两者在真正的数学研究中起着本质的作用。即，几何是直观逻辑，代数是有序逻辑。这表明，几何学不只是一个数学分支，而且是一种思维方式，这种思维方式渗透到数学的所有分支。因此，培养学生的几何直观能力、把我图形能力应成为高中学习几何的主要目的。 我们知道，逻辑推理是数学的基本思维方式，在中学阶段，几何是培养学生推理能力的重要载体，但是，这里我们要说的是，我们还应该认识到几何更本质的作用，这就是上面所说的：应当重视培养学生的几何直观能力，包括空间想像力、直观洞察力、用图形语言来思考问题的能力等。 在高中数学课程中，我们更加关注通过对整体图形的把握去培养和发展空间想像能力；关注在空间想像能力中人的认识规律，并概括了人们认识和探索几何图形的位置关系和有关性质的规律，建议通过“直观感知、操作确认、思维论证、度量计算”等学习过程，培养和发展空间想像能力，这对几何课程的学习应该是有帮助的。例如，在立体几何的学习中，建议从对空间几何体的整体入手，认识整体图形，再以长方体为载体，直观认识空间点、线、面的位置关系，抽象出有关概念，并用数学语言表述有关性质和判定。事实上，相关研究表明，个体的认识是先从对整体的认识开始的。大家知道，立体几何的学习中，异面直线和异面直线之间的距离是比较难理解的两个概念，如果先讲平行平面，那么，异面直线就是两个平行平面内两条不平行的直线，而异面直线之间的距离问题，也会因为平行平面距离的确定性而变得容易理解了。这也体现了整体把握图形的优越性。 2．中学几何研究的对象 中学几何主要是研究图形的位置关系和度量的。最基本的几何图形是点、线、面，由线可围成平面图形，由面可围成几何体。中学几何研究的图形可分为两类，一类是直边或直面图形，例如，直线，由直线围成的三角形，由平面围成的四面体、长方体等；另一类是曲边或曲面图形，例如，圆，球等。在中学几何中，基本几何图形点、线、面之间的位置关系主要有平行、垂直、包含（如点在直线上，线在平面内，线与线、面与面重合等），由基本图形围成的平面图形之间的关系主要有全等、相似、位似等。图形的度量主要有夹角、长度、面积、体积等。 3．几何研究图形的方法 中学几何研究图形的方法主要有：综合几何的方法，解析法，向量几何的方法，函数的方法等。 综合几何的方法是利用几何的方法研究图形的性质，即用已知的基本图形的性质去研究组合图形的性质。这种方法的基本特点就是把复杂的图形转化为简单的图形，把空间的图形转化为平面图形。例如，把两条线段相等问题转