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成教掌握学习运用

成教掌握学习运用 ; 一、掌握学习的基本原理; 掌握学习模式是卡罗尔(J.B.Carroll)和布卢姆(B.S.Bloom)提出的,是指学习者在满足了最佳教学和足够时间的条件下,都能获得优良的学习成绩,实质上,掌握学习是一种学习方式。所谓“掌握学习”,是指只要学习者具备了学习所需的各种条件,那么大多数学习者(几乎全部)都能完全掌握课程的内容,并取得优良的成绩。这种观点的提出,基于四个理论前提:第一个前提是“学习能力与教学方式”的关系,“掌握学习”认为,个别教学可以改善学习能力不佳的学习者的学习成绩,在对个别教学与群体教学进行对比实验后发现,个别教学能够使那些能力不强的学习者也能获得优良成绩;第二个理论前提是“学习能力与学习时间”的关系,依据卡罗尔假说,即学习者的能力倾向与学习时间相关,即能力倾向=f(学习速度);布鲁姆则进一步提出,学习达成度=f(实际学习时间量/需要学习时间量),即只要条件适当,学习时间允许,95%以上的学生都可以达到优良成绩。第三个理论前提是“学习能力和学习过程”的关系,学习者的学习能力与学习过程中的反馈、强化学习等重要的教学手段紧密相关,这一理论前提主要来自于斯金纳程序教学的启示;第四个理论前提是“学习能力与学习参数”的关系,通过大量的科学实验,布鲁姆得出,学习者学习成绩的好坏取决于三个变量参数(认知前提、情感前提、教学质量)及这三个参数所占的权重(认知前提占1/2、情感前提占1/4、教学质量占1/4)。掌握学习核心的理论观念是卡罗尔关于能力倾向的观点。卡罗尔把能力倾向看成是一个人学习任何特定材料所花的时间量,而不是把它看成是一个人掌握这种材料的能力。; 他认为所有(智力正常)的学习者都具有学习给定材料的潜力,只不过所需要的时间不同罢了。卡罗尔认为,教师应将重点放在不同的学生学习同样的材料所花费的时间上。他的理论对传统的教学(所有的学生给予同样的教学时间,重点放在学生的能力差异上)是一个极大的挑战。布卢姆则进一步把卡罗尔的观点转换成一个比较系统的体系,即教育目标分类理论。在该理论中,布卢姆将学习者对一门课程的掌握与否按照教学目标是否达成来判断,在教学中,课程总目标又分解成教学单元目标,教学内容被划分成若干学习单元,每个单元又设有教学目标;在教学过程中,教学者要根据每个学习者的前期知识准备情况,学习者学习本门课程的动机、情意、态度、兴趣等因素,研究学习材料,选择恰当教学策略,帮助学生掌握所学的内容。在教学过程中,还要对学生的学习情况加以诊断,并及时反馈,根据反馈的情况,及时通过个别教学等方式对学生进行补充性教学,强化控制教学成果,直到大部分学生都掌握了所学内容,使得每个学习者在达成单元目标的基础上,再进行下一个单元的学习,通过全体学习者对单元目标的逐步达成,最终达成本门课程的学习总目标,从而实现所有学习者对本门课程的掌握。布卢姆认为:只要提供并给予足够的时间,对于大多数学习者而言,只要为他们提供最佳的教学,并在学生有困难时给予及时足够的帮助,有了足够的学习时间作为保障,他们都能获得优良的学习成绩。; 布鲁姆对学习者学习能力符合正态分布(即以某一学习者群体为一单位,在这些学习者中,大约会有1/3的学习者能够取得良好的成绩,有1/3的学生会处于中等学习成绩的中间,而剩余的1/3的学习者则会成绩不佳,即不及格或勉强及格)的假设提出了质疑,认为这个假设缺乏代表性。同时,布卢姆提出,如果教学者能够按照规律有条不紊地进行教学,学习者能够按照教学者的教学计划按部就班地学习,加以足够的学习时间,基本上所有的学习者(95%)都能最终完成学习任务,获得良好成绩。如果在教学过程中,教学者没有对学生进行考核,或者对考核的结果没有及时反馈和及时调整教学方法,这样会使得教学本身没有效果,同时,学生因学习方法失误而没有及时纠偏,最终会导致学习者学习信息不足甚至丧失,影响学习效果,而这两点恰恰是后进生形成的主要原因。; 二、成人的学习能力及实施掌握学习的可行性; 1.成人的学习能力。着名心理学家桑代克关于成人学习能力的研究表明,人在学习能力发展的高峰,即约22至45岁之间的20余年内,其学习能力总量约降低15%,平均每年仅降低1%,证明成人可教性仍很大。; 2.成人实施掌握学习的可行性。掌握学习的理论自形成之后,在美国及欧洲等国家进行了大量的实验。虽然也有一些反对的声音,但大多数人还是持肯定的态度,实验的结果也是成功的。1986年9月,布卢姆应邀来我国华东师范大学讲学。此后,掌握学习在我国中、小学也迅速开展起来。很多参与掌握学习的教育工作者还撰写了大量的论文,从理论和实践两个方面论述了实施掌握学习的必要性和可行性,以及所取得的成果。成年的学习者都是具备一定社会阅历的人,他们在学习年龄、学习动机、学习兴趣等方面,与小学、中学这些学龄

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