高中物理把握新课标用活教新材人教版.docVIP

把握新课标 用活新教材 ━━━━物理必修模块教材分析及教学思考 杭州市余杭高级中学 陈爱萍 摘要：新课改正在摸索中前行，面临着新课程改革和应试教育的博弈，更徘徊在理想和现实矛盾之间。本人结合自身的学习体会，从“新教材的趣味性”、“注意基础性、兼顾差异性 1.2教材情景创设的趣味性 创设情景是激发学生学习兴趣的一种有效方法。新教材从创设情景入手，着眼于培养学生的学习兴趣，有意识地从不同角度、不同侧面创设了既富有科学性、实验性和通俗性，又适合于学生理解和掌握知识的教学情境，为我们进行情境教学提供了极好的条件。 教材在第一章第3节“速度”中的“说一说”栏目，讲了费恩曼曾讲过一个人驾车超速的笑话（如图3所示）：一位妇女因驾车超速被拦，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的。我刚才只开了7分钟，还没到一个小时，怎么可能走60英里呢？这真是天大的笑话！”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下一个小时内您将开过60英里”，警察解释说。这位妇女不屑一顾地说：“这更是不可能的。只要再有10英里我就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度甚至速度的概念。教材在讲到圆周运动中向心力的概念时，形象地把地球绕太阳圆周运动需要的向心力创设为如图4所示的太阳公公手拉手的情境，学生一看就明白其中的道理。 创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在教学中，只要我们留心找情，精心设境，以情引境，因情化境，做到情景交融，就会在教学中取得事半功倍的效果。 2. 注意基础性，兼顾差异性 接受式学习和探究学习是学生认识活动的两种基本方式,但之所以强调探究，主要是针对以前的填鸭式灌输式的教学方式，而并不是“排斥”接受式学习，或是将之“扫地出门”，“一棒子打死”。探究式教学是课堂教学中所采用的教学方法“之一”，而不是“唯一”！我们必须要正确处理接受式学习与探究学习两者之间的关系。……就一线教师而言，想提高物理教学有效性，这些都是无济于事！我们的课改不是“云端漫步”而应“脚踏实地”，作为一线的物理教师，能够做的是：提高自身的物理教学意识━━“由人以渔”。 一直以来“授人以鱼，不如授人以渔”是一种不错的教育隐喻，却暗藏了某种教育的隐患，在新课程改革的逐步推进，这种隐患将会突现。在“知识”与“能力”的关系的问题上要给学生以形成能力的机会，要给学生以琢磨方法的过程。固然“授人以鱼不如授人以渔”，然而单纯的“授人以渔”也不见得有效，因为“渔”的方法原本不是“授受”的事情，重要的是“由人以渔”，让学生在比较、尝试的过程中学会钓鱼。 1 2007杭州市年会论文 物理学科 图1 图2 图3 图4