初中数学课程多元目标的教学方法创新.docVIP

初中数学课程多元目标的教学方法创新 ; 2011年新修订的《义务教育数学课程标准》将课程目标总结为四个方面:知识技能、数学思考、问题解决和情感态度. 同时要求学生通过数学学习,能够体会数学之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学思维进行思考,实现问题的解决,并从中了解数学的价值;同时从信心、兴趣、习惯、意识、态度等角度,完善数学学习. ; 学习并理解这些教学目标,我们能收获什么呢?笔者以为是两个层面上的认识:首先从基本的层面来理解,课程目标的字面意思告诉了我们义务教育阶段的数学教学目标,其中我们还能从学段的角度获得初中阶段的数学教学目标,这些认识都是显性的;其次,应当从更深入的层次来理解,要能认识到课程目标的多元性. 我们认为,只有从多元的角度来认识课程目标,并寻找相应的教学特征,才能找到初中数学有效教学的真正途径. ; ■ 多元目标的理解实践 ; 多元是相对于一元而言的,尽管课程标准给我们提出了数学课程的一系列目标,但理解课程目标的角度却有着多元和一元两种选择. 如果作出了一元的选择,那就意味着我们的教学目标将是唯一的,而唯一的教学目标在不同的学生个体面前又将是不合实际的,因此我们基于不同学生确定不同的教学目标,是必然的选择,也是由一元目标走向多元目标的必然性体现. 我们还可以说得再具体一些:一元的目标必然导致单调的教学过程,单调的教学过程必然不适合所有的学生;而不同的学生在数学学习中肯定有不同的需要,要满足不同的需要,那我们的教学过程就必须相异,因而教学目标就必须多元. ; 我们可以通过一个例子来看初中数学教学中多元目标的必要性. “分式方程的应用”是初中数学的基础学习内容,其教学目标一般定为“让学生能够熟练运用分式方程解决实际问题”. 在这一目标的指引下,我们的教学内容中必做的题目往往类似于这样:甲、乙两人完成同一项任务,若甲单独做,需要a天,若乙单独做,需要b天,如两队合作,则需要多长时间?或者复杂一点:甲、乙两人完成同一项任务,甲单独做,刚好能如期完成,乙单独做,需要超期b天,若两人合作c天后,剩下的由乙完成,则刚好如期完成,那么工期是多长时间?我们以后者的教学为例进行分析:首先,这一问题的解决对于不同学生的教学目标应当有所不同,这个大家比较熟悉,不赘述. 那么,在不同目标确定的背后,我们的教学思想是什么?这是我们紧跟着需要思考的问题. 笔者以为,从知识的角度讲,显然是要掌握分式方程,而从问题解决的角度讲,需要掌握分式方程建立过程中的数学思维……除此之外还有哪些呢?如果我们从多元的角度思考这一教学目标,笔者以为还包括分式方程建立过程中等量关系的寻找,包括问题解决前数学模型的建立,以及学生学习过程中的心理动态等. ; 这些内容对于数学学习的积极意义显然是明显的,比如在笔者的教学过程中就特别关注了学生模型建立时的心理过程,结果发现有学生有这样的想法:因为甲队的参加,使得乙队能够如期完成任务,这说明甲队完成的任务与乙队超期完成的任务刚好相同,于是我们可以假设规定的工期是x天,从而得出■=■的等量关系. 这一思路显然异于一般的思路,因为这样的思路与建立总量为“1”的等量关系是不一样的. 可以肯定的是,如果我们前期的教学目标就锁定为一元,那课堂上一定不会诞生这样的精彩,而只有在教学目标多元的情况下,课堂才可能呈现出这样的开放姿态,也才可能有新的精彩生成. ; ■ 多元目标的教学特征 ; 具有多元目标的课堂是什么样子?多元目标下的数学课堂具有什么样的特征?梳理这些问题,对于我们理解初中数学课堂极有好处. 在以课题为载体的研究中,我们围绕这一基本问题进行了持续的研究与思考,形成了如下一些认识. ; 其一,多元目标下的初中数学教学应当是开放的. 数学本身是开放的,翻开数学发展史,我们可以看到,很多数学规律的得出都是开放的结果. 但很显然,一元教学目标下的数学课堂是封闭的,答案是唯一的,途径是唯一的,那整个数学教学便是唯一的,这种不具有开放性的课堂难以拓宽学生的视野,难以打开学生的数学思路,更加谈不上问题解决中数学思维的培养. 例如,在“反比例函数”的教学中,我们注意到,这一内容是本章内容的重点,尤其是反比例函数的概念、解析式、图象和性质,这些是重中之重,那怎样让学生理解这些重点,如何让学生学会用待定系数法求反比例函数的解析式,这些本质上既是教学任务,也是教学目标. 多元目标的理念下,笔者的思考是这样的:起初可以通过对类似于v=■,y=■,y=■,ρ=■(m为定值)的解析式进行比较,发现其中的相同点与不同点,得出反比例函数的共同特点. 对比发现是多元目标下的教学途径之一,既可以调动学生原来学过的知识,又可以培养学生的逻辑思维能力,其效果远比直接呈现四个反比例函数的解析式好得多;其后,让学生复习正比例函数的图象及