高中生物理反思学性习理论与实践研究.docVIP

关于高中生物理反思性学习的研究 1绪论 1.1问题提出的背景 1.1.1反思型教师教育的兴起为培养学生反思性学习能力提供了坚实的基础 20世纪80年以来，在杜威、萧恩等人的影响和推动下，“反思”一词在美、加拿大、英等国的教育文献中被广泛应用，有关 “反思性教学”(reflective teaching)，“反思性教师教育”相应成为国际教师教育改革的新方向。以美国为例 ，20世纪80年代中期很多学者对反思教学的生命力表示怀疑，但是到90年代初期已“没有声称自己是不关心培养反思性教师的教师教育者了”。近来，我国教育界也开始了对“反思教学”或“反思性教师教育”的学术探讨，以“反思”导向的实践层面的教育改革正处在形成中。反思型教师教育理论认为反思教学作为一种教学机制蕴藏着深刻的教育理念，将推动教师的专业发展、促进教师教育智慧的形成。反思型教师不仅仅要掌握课堂教学所必需的知识、技能，还要对日常教学活动保持一种质疑的心态，能够自觉主动地对教育教学的目的、教学内容、教学方法、学生特点等更广泛的教育问题进行深入思考和研究，不断解决教学中各种疑惑和问题。只停留在教学层面上的反思是不够的，高素质人才的培养过程并不只是教师教学过程，其中很主要的一方面是学生主动学习、锻炼和发展的过程。随着教学法、反思理论和对学生学习心理过程的研究，人们开始关注学生对自我学习认识和监控，提出学生要反思自己的学习过程和结果，强调学生可以通过对学习过程的反思进行学习，它是学生对学习内容进行消化和吸收的过程，是学习过程中必不可少的。学习者在学习中能否进行反思，及时总结经验教训，监控自己的学习，是影响学习者学习效果和思维水平的重要因素之一，也是学会学习的重要标志。只有做到教学双方都主动反思，才是真正从“反思”层次上达成素质教育培养高层次人才的要求。 1.1.2基础教育课程改革的进行为学生反思性学习提出了现实的要求 2001年6月，教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》，其中已明确指出在教学过程中应培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，并且《纲要》还特别强调随着学习化社会的到来，学校教育的重要使命就是把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我，应对挑战，于是走向自主学习便成为新课程发展的必然要求。具体到物理学科，《普通高中物理课程标准》中关于过程与方法的目标指出“能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。”但从目前物理教学的实际情况来看高中物理对于大部分学生来说是较为难学的学科，对于教师而言也是比较难教的学科。在教学过程中教师努力的表达自己的思维和理解，而且试图从多个角度审视问题，应该能给学生一个明确的思考空间，可是在学生的自主学习过程中仍会发现有些同学总会在同一问题上反复出现错误，并且课堂中常常出现这样一个现象：课堂上要求学生回答问题都是老师提出的问题，认知中出现的缺口和易错处也是老师指出的，学生并没有自己意识到自身思维活动中的残缺。相反，学生总是在老师的思维圈子中获得一个又一个正确的结论和思考过程，没有对自己的思考过程再思考。要求与现实情况之间的差距就使得作为课程改革的实施者教师，必须考虑如何发展学生的自主学习能力，如何改变自己的学习方式，如何让学生从知识、能力和情感等多方面得到发展以适应社会终身学习和发展的需要等等，现实问题。而具有自主性、探究性、批判性等优势的反思性学习对于解决这些问题提供了一条可行的途径。由此可见学生具备反思意识、养成反思习惯是开展教学改革、实施新课程所必需的。 1.1.3终身学习、学会学习的思潮为学生反思性学习提出了更大的挑战 当今世界，知识更新和转化的速度日益加快，国家、企业乃至个人发展的优势，愈来愈依赖于知识和科技。这既提供了依靠先进知识超越传统发展模式的有利机遇，又提出了前所未有的严峻挑战。正因为如此，强调学习，进而强调学会学习有着特殊的重要意义学会学习是未来最具价值的能力。埃德加·富尔则在《学会生存》一书中表达了感慨：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。学会怎样学习，比学习什么更重要。但是，处于信息化时代的今天，科学技术日新月异，落后的填鸭式的、反复记诵式的学习仍占据优势地位，这远远不能适应现代社会的飞速发展。为了跟上时代步伐，教育必须引导学生“学会学习”。那么，怎样才算学会学习呢？一言以蔽之，在学习方式上，由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习；在教育目标上，由单纯的学习知识转变为启迪智慧，让教育真正成为