高中生物问题尝教试学课例研究方案 .docVIP

高中生物问题尝试教学课例研究方案 1．研究背景及意义 国家教育部于2003年推出《普通高中课程方案（实验）》，新方案从培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面对高中教育提出了新的要求。面对新的课程方案，作为课程实施的主要途径的高中教学应如何开展？这是许多教师都迫切希望得到回答的一个基本问题。特别是2006年秋季浙江省进入高中课程改革试点省，教学改革已经成为不容回避的客观现实。 作为当代教学论重要研究成果之一的尝试教学理论体现了新课程教学观，它强调了教学活动要以学生发展为本，鼓励学生大胆尝试，相信学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，从而培养学生的尝试精神、探索精神、创新精神和实践能力。在该理论指导下，本课题组已经进行了三年的高中生物尝试教学模式实验研究，取得了显著成果，提出高中生物尝试教学活动的基本特征——先学后教、先练后讲、先试后导、先做后评；构建了高中生物尝试教学活动三种具体形式和十种变式；并经教学实验证明，尝试教学是对生物课堂教学的革命，对于克服一味“满堂灌”和单纯“注入式”的弊端很有效，能大面积提高教学质量；并有利于培养学生的探索精神、创造精神和自学能力，促进智力的发展；有利于促进教学改革,提高教师素质和教育观念转变。但尝试教学研究需要进一步深化，如何使教学活动问题化、课例化、精品化，有效指导教学实践活动，提高教学质量，特别是在教学中如何运用新课程的相关理念，结合问题尝试教学法要求，开展教学设计和教学反思研究活动，激发师生教学智慧，使教学活动成为师生和谐发展的生命历程，已经成为新课程教学改革的一个方向。 2．研究理论依据 2．2．1哲学基础：辩证唯物主义的认识论是尝试教学法的哲学基础。实践的观点是辩证唯物论之第一的和基本的观点。尝试教学法重视学生的解题实践，它的教学程序是：提出问题→学生尝试→教师指导→学生再尝试→解决问题。这个过程正反映了“实践→认识→再实践→再认识”的认识客观性。 2．2．2教学论基础： 2．2．2．1尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力的培养统一起来。在教学上把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用以及学生之间的互补作用有机地结合起来，较好地发挥出来，并在教学程序中具体落实下来，促使课堂教学效率的提高，保证了大面积提高教学质量。 2．2．2．2建构主义的学习理论也是尝试教学法的重要理论依据。 建构主义学习理论认为，学习是学习者自己建构自己知识的过程，外部信息意义并不是由信息本身决定的，而是学习者通过新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的。威特罗克还用学习模式流程图具体描述了学习过程的步骤：首先是长时间记忆中影响注意和知觉的各种内容及以特殊方式加工信息的倾向，作为过去经验进入短时记记，以动机的形式帮助学习者主动对感觉到的经验选择性注意；其次，经过选择性知觉所获得的信息进入短时记忆，学习者主动尝试将其与长时记忆中的相关信息建立联系，通过与感觉经验的对照和与长时记忆中已有经验的对照，主动建构并检验新信息的意义；最后，学习者应对新生成的意义从各方面进行评估，以检验其合理性及与长时记忆、感觉信息中其他信息间的一致性，评估导致在短时记忆中建构生成的意义进入长时记忆的认知结构中去，也可能导致认知结构的重组。按照这个理论，知识建构是主体以已有知识为基础扩大与活化瞬息万变知识结构的过程。这个过程具有生成性、主体性特点。 2．2．3心理学基础：尝试教学为什么具有客观可能性，为什么老师没有教，学生会做尝试试题呢？这对有些人来说是个“谜”。其实奥妙就在于迁移规律在发生作用，这是尝试教学理论的心理学基础之一。 维果斯基的“最近发展区”理论为尝试成功说提供了心理学理论依据。尝试教学理论强调学生在教师指导下自己先尝试，正是为学生创造最近发展区，正是为了走在学生发展的前面。维果斯基的理论证明，学生的尝试活动不但是必要的，也是有可能的。正由于学生存在两种发展水平（现有发展水平和最近发展区），且这两种发展水平可以互相转化，学生的尝试活动是能够成功的。 3．研究综述 3．1理论发展 1980年，邱学华老师在江苏省常州市一所小学开始试验尝试教学法，到现在已整整25年，在丰富的教学实践基础上，理论研究不断深化，已从尝试教学升华为尝试教学理论，大致分为三个阶段：第一阶段，学生能尝试，在1980年~1990年近10年期间，从实践和理论上证明“学生能尝试”，确立了“学生能在尝试中学习”的新观点，代表性著作《尝试教学法》。第二阶段，尝试能成功，从1990年~1996年，用6年时间进行构建尝试教学理论的研究，主要解决理论上一个根本问题“教师不先教，学生的尝试是失败还是成功”，结论是“尝试能成功”，代表性著作《尝试教学理论研究》、《尝试成功发展》等。第三阶段，1996年~，开展