创设教学情境，培养探索能力.docVIP

创设教学情境，培养探索能力 ; 新课程教学不仅仅重视学生对知识与技能的掌握,更重视体验教学,因此,大力开展探究式教学,培养学生的分析问题、解决问题的能力,一直是广大教学关注的问题。探究式教学以问题为依托,让学生主动的发现问题、思考问题、探究问题,从而培养学生的科学素养。而化学问题不是孤立的存在,总是融合在一定的情境之中,因此,创新教学情境,有助于引导学生发现问题、探究问题。那么,在初中化学教学中,如何创设教学情境,引导学生发现问题,从而激发学生探索问题的兴趣,培养他们的探索能力呢?笔者结合自身在教学中的实践,在此谈谈自己的做法。 ; 利用实验来创设教学情境,培养学生的探索能力 ; 初中生在开始学习化学这门学科的时候,心情是复杂的。他们既畏惧又感兴趣。畏惧的是怕自己学不好,感兴趣的是化学有很多神奇的实验。因此,老师在教学之初要发挥实验的教学作用,多补充一些有趣的实验。比如,空瓶生烟、烧不掉的手帕等等。这样能激发学生的学习兴趣,从而使学生产生探究其中奥妙的欲望。假如能让学生亲手实验,那么,他们产生的学习兴趣会更加浓厚。初中生天生好奇、好动,他们看了老师的演示实验后,内心会产生强烈的动手实验的欲望。因此,作为教师应该给学生更多动手实验的机会,使他们在动手实验中探索化学问题的奥秘。比如,在学习燃烧对环境影响方面知识的时候,先用多媒体播放农民燃烧秸秆污染环境的画面,使学生产生燃料燃烧是否对环境造成严重影响的问题。然后让学生亲自实验来探索燃料燃烧对环境所造成的影响。在具体教学中,可以将学生分组进行:第一组的学生探索金属锌与酸雨的反应;第二组的学生探索酸雨与植物的叶子的反应;第三组的学生探索酸雨与石灰石的反应。各组学生探索完毕后,让每组学生汇报实验的结果,然后引导学生思考燃烧对环境影响的问题,学生自然会水到渠成的掌握燃烧对环境的影响,而且加深了对温室效应的理解,产生了环境保护的意识。 ; 联系生活创设教学情境,培养学生的探索能力 ; 化学与生活有着密切的联系,联系学生的生活创设教学情境,能激发学生的探索欲望。教学实践表明,学生对生活中的化学问题特别感兴趣。因此,联系学生的生活创设教学问题,不仅能提高学生的学习兴趣,还能使学生意识到化学是很实用的,生活是离不开化学的,人类社会的发展,离不开化学科学的进步。比如,在学习金属生锈与防护知识的时候,可以先让学生回忆生活中的场景:厨房里的菜刀为什么会生锈?如何进行防护?然后再组织学生利用课后时间,探索铁钉生锈的问题,进而提出如何防锈的观点;在学习环境保护有关知识的时候,让学生联系生活,谈谈“白色污染”的危害,当学生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不会腐烂的问题后,自然会产生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。 ; 在具体的教学中,教师可以利用生活中的问题,引导学生进行探索,从而培养他们的探索能力。比如,有这样一个故事:某个居民将液化气瓶中的少量残液倾倒在下水管道里,目的是想充满优质的液化气。然后,这位居民在倾倒残液的时候叼着香烟,自己还没有注意,下水管道发生爆炸了,引起了伤害。学生们听了这个故事后,自然会思考液化气的组成问题。然后老师可以引导学生如何设计实验,如何探究出液化气是由哪些元素组成的问题。 ; 利用社会热点问题创设教学情境,培养学生的探索能力 ; 社会的进步离不开化学,很多的社会热点问题与化学息息相关。利用社会热点问题来创设教学情境,有利于提高学生的学习兴趣,增加社会责任感,从而树立为化学科学发展而努力学习的理想。比如,温室效应问题,能使学生产生保护环境的意识,从而使学生知道什么叫做绿色生活,产生尽量要少开私家车的意识。在具体的化学教学中,老师要关注各种新闻报道,如果发现与化学有关的问题,需要留意甚至做好记录,及时的向学生通报,以便让化学学习与时俱进。比如,神舟十号飞船升空、俄罗斯发射火箭的失败,都可以作为教学情境,向学生通报,然后分析火箭燃烧的化学反应,书写有关化学反应方程式。 ; 利用化学史创设教学情境,培养学生的探究能力 ; 在化学教学中,老师适当的讲解一些化学史,不仅有助于让学生了解某些化学原理的来龙去脉,还能很好的激发学生的学习兴趣,从而调动他们探究化学问题的积极性。比如,在学习空气组成知识的时候,老师可以讲解一下化学之父——道尔顿的事迹,他从青年时期(21岁起)一直到老年(57岁),不断的进行气象观测、记录,研究过很多地方的空气成份,最终得到了空气的主要成份是相对稳定的。那么,空气里的主要成份是哪些呢?我们如何利用实验进行探究呢?然后,组织学生进行科学探究,从而培养了学生的探究能力。 ; 总之,新课改要求我们的教学改变传统应试教育满堂灌的模式,大力倡导进行探究式教学,作为一线的化学老师,更需要转变教学观念,改变学生的学习方式,组合好学生的探究式