从一个案例看历史神入的教学策略.docVIP

从一个案例看历史神入的教学策略 ; 关键词:《社会科中的历史神入与观点陈述》;神入;教学 ; “神入”一词,在国内教学界已不是一个陌生的概念。笔者在《历史教学》杂志上发表了一篇介绍美国学者撰写的《运用神入激发学生的历史学习──你能神入张伯伦的内心世界吗?》译文后,一些教师反映:对此问题如何在教学中加以有效地运用,还是不知该如何下手。最近,笔者偶得一本由美国出版的、名为《社会科中的历史神入与观点陈述》的论文集。它汇集了英、美等国研究神入的一些名家的作品,对历史神入的理论和实践问题进行了较全面的探讨。下面就择其经典案例研究加以介绍、分析神入的教学策略,以便为我们的历史教学提供借鉴。; 1.初步研究和写作练习:杜鲁门使用原子弹武器的决定; 在这一研究活动中,八个高中生(两个非洲籍美国女生,两个非洲籍美国男生,两个白人男生,一个白人女生,一个亚裔美国女生)被分成两组,每组四人,探讨“二战”中美国向日本投放原子弹的问题。一组阅读来自高中历史教科书的说法;另一组阅读理查德·海恩斯的《令人畏惧的力量》、约翰·赫西的《广岛》、约克的《广岛儿童》、蕾切尔·琳娜的《寂静的城市》、彼得·威登的《一日》、凯利和惠特克的《第二次世界大战时期》、《杜鲁门自传》,还有来自《外交事件》杂志上的文章,以及参与曼哈顿计划的科学家、英国首相丘吉尔和一些战犯的回忆录。阅读之后,学生以书面形式回答以下问题:; 基于你手头的证据,构建一个合理解释,说明杜鲁门为什么下令向广岛和长崎投放原子弹?是什么因素影响了他的决定?他有其他选择吗?他所做决定的短期和长期影响是什么?; 2.历史神入写作练习的讨论; 在课堂上,学生得到的很多信息来源于教科书中的历史材料和历史观点,所以研究者想发现,在对日本使用原子弹的问题上,仅仅阅读教科书的学生与那些阅读了大量原始的和第二手资料的学生相比较,所显示出的“神入”反应是否会有所不同。; 在分组的教学活动中,第一组主要使用教科书和有限的一些资料。因此,他们在获取证据来分析历史背景,特别是在分析历史当事人的信仰、价值观和情感时就会受到很大的局限。; 正如所预料的那样,教科书小组中的学生对指定问题的回答,是通过背诵和呈现教科书中的史实来完成的。关于杜鲁门决定投放原子弹的问题,他们都同意投弹是在美国人和日本人的生命之间的简单选择。杜鲁门只有两种选择:要么进攻日本,要么投放原子弹来结束战争。在这一小组中,没有学生提出杜鲁门可以采取的其他选择,例如,杜鲁门可以选择在人口比较稀疏的地区投弹,通过展示新式武器的威力达到目的。; 关于投弹的短期影响,学生们普遍认为投弹是为了挽救更多人、特别是美国人的生命,尽快结束战争。一个叫琼的女生的言论很具代表性:; 我相信杜鲁门决定投弹,是因为日本不愿意无条件投降,尽管已经给了他们最后通牒。摆在杜鲁门面前的只有两个选择:或者下令进攻日本,其结果肯定会导致成千上万美军的牺牲,或者就下令投弹。他明智地选择了后者。; 关于原子弹的长期的影响,只有一名学生大胆指出,由于投弹,美国不可能与广岛和长崎再和平相处。然而,他们基本上都同意,原子弹事件很快就会过去,从长远来看,杜鲁门的决定是正确的。; 另外一组学生运用大量与杜鲁门投弹决定有关的原始材料、内容涉及“二战”的结局、战后的外交政策以及对日本的影响。美国学者唐尼在以往的关于学生历史理解的研究中指出:在试图理解历史上的人们是怎样感知和思考问题的。以及解释不同于他们自己的态度和价值观时,那些接触过多样化的、优质的历史资料的学生,更能建构起具有说服力的解释和假设。第二小组中的学生的表现验证了这一观点。因为他们不是简单地复述材料中的段落和词句,而是将这些资料整合于他们的书面回答之中,努力去寻求正确的结论。并且,他们还注意根据资料所呈现的观点不断变换和丰富自己的认识,形成自己的解释和结论。; 首先,这些学生能为杜鲁门的决定提供多重的、相互关联的理由。尽管所有的学生都提及了与挽救美国人生命有关的观点,然而这个原因不像第一组那样占主导。这些学生都形成了他们自己关于投弹的“视角”,从很多方面说明影响杜鲁门决定投弹的因素。; 例如,在这个研究中,有两个学生塔米克和拉什德认为杜鲁门决定投弹的理由主要基于以下因素:1.完成前总统罗斯福实施的计划;2.向全世界(特别是苏联)显示美国的力量,因为当时的美苏关系渐趋紧张;3.用来证明为曼哈顿计划投入的大量时间、人力和财力是值得的;4.报复珍珠港事件;5.满足杜鲁门个人的虚荣心,显示总统的领导力。另一个学生迈克尔提出了投弹旨在“彰显国力”的观点:“我认为杜鲁门是想向世界宣布,美国是世界头号强国。他下令投弹是想让人们知道,任何人都不要冒犯美国,因为他们已经拥有了威力如此巨大的武器。官方的理由是,他们是想挽救生命,迫使日本投降,并避免登陆作战。我不大相信这些