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高中英语阅读教学与文化背景知识的探究 陕西省商洛中学 祝 英 摘要：读者的文化背景知识影响其语篇阅读速度和理解程度。英语阅读教学中，教师应加强教学设计研究和教学构思，运用多样化的教学方法，充分挖掘阅读材料中蕴含的文化元素，使学生通过各种语言实践活动，感受文化，拓宽文化视野，提高阅读理解能力。 关键词：文化背景知识；阅读教学；教学设计 语言和文化有着密切的关系，语言是文化的载体，理解文化必须了解语言，理解语言必须了解文化。学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程(胡文仲，1997)。然而，在英语阅读教学实际中，教师往往注重词汇、句法等语言知识的讲授，忽视文化知识的教学。结果，不少学生虽然掌握了较好的语言知识，但由于文化背景知识的贫乏最终导致阅读理解的失败。笔者拟在分析文化与阅读关系的基础上探讨如何利用阅读材料，拓宽学生的文化视野，进而提高阅读理解能力。 一．文化背景知识与阅读的关系 读者的文化背景知识影响着读者的阅读速度。有研究者发现，当学英语的人对西方文化知识有一定了解时，他们的阅读速度比缺乏背景知识的学生要快。 读者的文化背景知识也影响着读者对语篇的理解程度。信息在从作者的头脑到达读者的头脑过程中，若干因素会影响读者接受信息(即语篇的理解程度)，这些因素会被心理学家称为变量。影响阅读的变量主要有3个：作者变量、语篇变量和读者变量。其中文化知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括政治、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等交际文化。对语篇理解的程度取决于读者与作者在语篇方面重合部分的大小，重合部分越大，理解越容易，反之则越难。事实上，阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义，扩大重合面。 Wallace 曾指出：“假如旧有知识被激活……读者会较少依赖书中的字词，因而就能减少由于不具备母语者的语言水平而带来的不利。”学生的文化背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读。因此，阅读教学中教师要重视学生文化知识的挖掘，不断扩充学生的文化背景知识。唯有如此，才能促进学生阅读理解能力的提高。 二．优化阅读教学设计，拓展文化视野 平时的阅读教学中，学生涉及到的阅读材料题材广泛，体裁多样，语言丰富，反映了一个国家或地区的历史、地理、宗教、风土人情、科技发展、社会教育、政治体制等文化特征。教师进行阅读教学时，应精心设计教学环节，运用多样化的教学方法，使学生在教师的引导下，在各种语言实践活动中感受文化，从而丰富其文化背景知识，最终达到提高其阅读理解力的目的。 预测激活法 预测是阅读前的热身，旨在激发学生的阅读兴趣和激活学生的文化背景知识。阅读活动开始前，教师应调动学生储备的知识结构和社会生活经历，帮助他们有意识地把已有的文化背景知识与阅读材料中的文字信息联系起来，培养学生在阅读中自我运用文化背景知识的能力。教师可设计下列任务：(1) 根据标题、副标题、文中插图或文章第一小节预测文本内容。(2) 采用头脑风暴法要求学生联想与文章关键词相关联的一些信息，建立与阅读内容相关的背景知识。(3) 根据文中重要观点或主题概念，设计问题供学生讨论。例如：…….. 2.文化旁白法 文化旁白法(Culture Aside) 是指在上语言课或其他课程时根据语言教学内容的需要加入文化的介绍和讨论(胡文仲，高一虹，1997)，如介绍人物、历史、风土人情和社会习俗等。可利用图片、投影仪、录音和多媒体等现代教学手段辅助教学。文化旁白法具有一定的灵活性，尤其适用于比较复杂的文化知识的讲解，能调动学生对所学内容的兴趣，并且有助于激发联想。例如：在教学Module 3 Lost Civilizations 时，由于学生对庞培古城和楼兰古城的历史和文化了解很少，笔者从网上下载配有英文解说的相关视频片段，在阅读前呈现给学生，学生边看视频边听解说，教师对解说中的难点作必要解释。文化旁白法的使用增强了阅读教学的知识性、趣味性和文化性，激发了学生的求知欲，拓宽学习内容的广度，扫除了因背景知识缺乏导致的阅读障碍，提高阅读教学效果。 3.篇章图式法 元鲁霞和王初明先生(1988) 认为：“运用图式理论研究阅读，对文章的理解被视为文章与读者背景知识相互作用的过程，如果读者缺乏与文章内容相关的图式，理解便会受阻。即使文章的语言偏难，只要读者具备相关的图式，理解起来也较为容易。阅读母语和外语文章都是如此。”阅读教学中，教师要帮助学生建立并扩展图式，训练学生形成与阅读材料有关的文化知识，增强对篇章的联想、制约和理解(尹刚，2004)。 语篇图式是语篇结构和语篇内容的有机结合，它直观、形象地显示了文章主体结构以及各个段落之间的层次关系。语篇图式不仅为学生 提供视觉上的结构图，加深学生对语篇内容的理解，而且也便于学生记忆(彭支乔，2002)。以2008年北京高考卷阅读理解题E篇为例，师生可共