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高中语文写作探究 刘 伟 一、高中语文写作现状分析 对于这一问题，笔者主张从我们的教师、所能使用的教材及学生群体三个因素去分析和把握。 1、教师方面。目前教学的现状：难字当头、要求太高、抓得过迟、读得太薄、写得太少、重写轻说、读写脱节、教不得法。?第一，难字当头作文教学老师怕教、学生怕写；阅读有本可依、作文无本可照；学生望而生畏，存在严重的心理障碍。研究的对策是培养学生作文的兴趣，让学生和运动员一样，在最佳竞技状态中，获得成功。要求太高以作文为标准，把作家的创作和学生的习作混为一谈。作家创作的作品担负着表现时代精神和培养下一代等历史使命和政治任务，学生的习作只是一种练笔作业，二者有本质区别。课程标准对作文教学的总目标要求是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。这要求我们把写作与学生的生活联系起来，不要以作家的标准来评价学生的作文。?第三，抓的过迟。普通高中生完成一篇00字左右的作文，少则两个课时，多则4、5个小时，甚至有的同学几天才挤出两三百字的豆腐干。这种散漫的作文习惯，激不起学生作文的激情与兴趣，又如何能提高学生的写作速度和作文素质？读得太薄读得太薄一方面包括对文章理解的浅薄，另一方面包括阅读量薄（少）。教师在上阅读课时围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样），品味作者什么地方写得好，为什么好较少。指导阅读缺乏深度，吃不透教材。阅读一方面能积累好词好句、巩固字词、提高语感和理解能力，同时也能帮助学生掌握表达方式，让学生在读中学写。写得太少学生作文数量少。平均一篇大作文，一学期也只有篇大作文，更有甚者是有些班级一学期只写两三次作文。“三天不练手生”，一月半月才写一次，又怎能提高学生作文的写作水平？重写轻说说对写有一定的作用，学生口语表达的能力普遍高于书面表达能力，通过指导说来指导写往往能事半功倍。同时，能写的人不一定能说，能说的人只要识字，写对他来说不会太难。因此，从说到写，从叙到作，开设说话课，口语交际课，让学生说话得体，说通再写，语文课通过训练口头表达能力来提高写作能力。读写脱节读写结合找到每单元的读写对应点，通过仿照句式、段落等方法，在读中学写，将写作教学渗透在阅读教学的过程之中。仿写不失为初学者学习写作的方法之一。教不得法的作文教学忽视了学生的主体地位，对学生的限制很多，清规戒律很多，严重地束缚了学生的思维和个性的发展。具体表现在：（1）命题不当。语文课程标准对写作的目标要求是让学生乐于写，自由写和学会写，还特别强调让学生易于动笔，乐于表达。但过去的命题作文往往以学生为敌，命题限制过多，刁钻、陈旧，脱离学生实际。蓄意刁难、难住学生以示自己的水平。让学生在螺蛳壳里做稻场。新课标提倡命题开放，题目宜小不宜大，范围宜宽不宜窄。（2）过分地强调作文训练的序列化，系统化，忽略学生自我表达的需要。以往的作文教学过多注重审题能力的培养。评分的主要依据是选材是否符合题目要求、内容是否切题，对偏题的作文只给5分辛苦分。叶圣陶先生对此早就说过换帽子（题目）而不是是换衣服（文章）的问题。新课标主张为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。（3）重课内、轻课外。即重课内指导，轻课外练习与拓展。传统的阅读教学是挖井，轻课外延续，扩展，积累。新课标主张阅读教学要开荒，注重阅读感悟，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于400万字未来社会是激烈的人才竞争和信息迅猛发展的时代，它对人才的语文能力提出了更高的要求。显然当前作文教学现状已经不能满足社会发展的需要。面对陈旧的作文教学模式及其带来的种种弊端、新课程改革的要求、社会发展时代进步的召唤，语文作文教学的改革已经如箭在弦，势在必行。教材资料重课文案例和综合性学习的案例，关于作文的教学案例寥寥无几，甚或就是几十篇作文加上简单点评凑成一本作文选，这些的作文选发挥的指导作用就显得匮乏了。学生方面。参加过中考的作文改卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点，文采飞扬、才气横溢的作文固然有，但少之又少！更多的是几乎是千人一面，没有自己的特色，有的甚至天南地北海阔天空地胡扯一通，主题越来越远，不知所云，让人“临表涕零”。无病呻吟，内容空虚，词不达意，味同嚼蜡，别字连篇的惨不忍睹的作文也是屡屡可见更有甚者，考生竟荒唐到抄袭试卷上的短文以敷衍了事！我们总结一下，学生主要普遍存在以下问题：生活体验少；文化积淀薄；技能训练不到位。激发兴趣是作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步