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高中语文教材编排之我见 针对语文语文教材的编排及内容设计，我有以下一些难免肤浅、偏颇的认识，和同仁们一起来探讨探讨： 一、高中语文新教材以能力立意，注意能力的培养，但不能忽视知识的传授、方法的指导和习惯的培养，因为能力是由知识、方法、习惯等众多基本因素综合作用而生成 传统的观点认为，语文教学要重视“双基”即基础知识、基本能力，以为知识是基础，能力是由知识转化而成。这个“转化”是错误的认识。一个时期以来，又强调方法，学习的方法，思维的方法，以为方法的熟练运用达到随心所欲的境界就是能力了，殊不知这只是技术、技艺，并非真正的随机应变、应付裕如的能力。对习惯的看重，应该说是本世纪语文教学一大收获，一大贡献，但也要注意，习惯作为一种行为方式，包括外在的和内在的，也是因为反复不断地历练而习以为常的“惯性”，这和能力也是有别的。 有了这样的认识，我们才可能真正地把握好知识、方法、习惯、能力、素质、个性、人格等概念的涵义及相互间的关系。于此且用两句话来概括：第一，知识、方法、习惯是外显的，比较具体，容易把握，可以传授的；而能力、素质、个性、人格则是内隐的，比较抽象，可以熏陶渐染，可以日积月累地“发展”，但不能直接地传授；第二，知识、方法、习惯等因素的综合作用“生成”（不是“转化”）能力、素质。因此，语文教学当从知识的传授、方法的指导和习惯的培养突破，从而达到能力和素质的培养和提高。 高中语文新教材，总体上说是以能力的培养为主线立意，并且试图建立一个科学的框架和序列： 1．阅读分为三个阶段：一是着重培养阅读理解现代文和文言文的能力，为文学鉴赏打基础；二是着重培养文学鉴赏的能力，为文学和文化的研讨作准备；三是以专题性文学作品、文化作品为主的教学，以培养学生的研究性和创造性。这就构成了“阅读理解→鉴赏批评→研究评析”为主线的能力序列。 2．写作也分为三个阶段：一是以写作过程为线，进行分解训练，着力培养观察生活、认识生活、反映生活和表情达意的能力；二是以记叙文、说明文、议论文等“教学文体”为主，培养和提高学生的语言表达能力和布局谋篇的技巧；三是以实用文章的写作训练为主，注重应用。这就形成了以思想感情、章法技巧、文体写作为基本内涵的“认识→表达→应用”为序列的基本框架。 3．口语交际方面，从总体上说是突出了实际运用，以即席发言、演讲、交谈、采访、讨论（对白）、辩论等几种口语样式为主，注重必要的口语交际技巧的训练。实质上，对于口语训练要形成这样三点认识：（1）口语交际即语言表达的能力应当融于语文课堂教学的朗读、背诵、答问、讨论等环节之中去训练；（2）口语交际的技巧应以科学有效的语文实践活动（包括课外活动和活动课程）来进行设计和训练；（3）口语交际能力应当在实际生活中去运用和发展。 高中语文新教材的构想和基本框架是科学的、合理的，也是有创意的，但是，当你仔细地阅读教材之后，就会发现其中也有些不尽如人意的地方。 第一，语文知识太少。且不说没有一篇相对完整的知识性短文，就连“思考和练习”中也很难见到有关知识的叙述，文章的注解中也基本上没有知识的讲解。尽管每一个文言文单元后都附有一篇短文，但都十分简短，没有多大的作用。这可能会导致什么样的结果呢？一种可能是教师和学生在使用过程中发挥创造性，适当的补充、增加；另一种可能就是教师和学生都严格按照甚至依赖教材的内容和体系学习，不增不减。实质上，语文教学，语文知识还是少不了的，只是要“精要、好懂、有用”，对能力的培养有用。在这点上，人民教育出版社中学语文室为重点中学编写的《语文实验教材》（以下简称“实验课本”）就处理得很好。 第二，关于学习方法的指导显得相当的缺乏。人民教育出版社语文二室1990年在1987年版全日制高级中学语文课本的基础修订而成的全国通用的高中《语文》课本（以下简称90课本），在每篇文章之前有预习提示或自读提示，每一单元之末附有单元知识短文，不但介绍了每篇课文、每个单元的学习要点、重点、难点，也有对学习方法的具体指导。这是很值得借鉴的。当然，其中也有不足，比如把关于课文的思想内容、艺术技巧和语言表达方面的一些结论首先就开宗明义地告诉学生，牵制了学生的思维，妨碍了学生的富于个性的理解和研究，且不说其作为一家之言的理解和概括是否科学。而实验课本中的《文学读本》《文化读本》每一单元之前也有一篇重要的知识短文，指导学生阅读和研究，不能不说是比较切合实际的。当然，新教材的每一个单元之首也有单元学习目标的揭示和适当的阐释，但都缺乏具体性和操作性。 第三，对于语文学习习惯的要求不明确而且缺乏有实际意义的指导，这是各套语文教材的通病，应当引起高度的重视。浙江师大版的《初中语文课本（实验本）》第一册就列出了“语文学习必须养成的十大习惯”即（1）熟读、背诵课文的习惯；（2）阅读优秀课外读物的习惯；（3）推敲语言文字的习惯