低年级数学期末多元评价的实践研究.docVIP

低年级数学期末多元评价的实践研究 评价是课程与教学的一个重要组成部分。基于《标准》,分析和认识数学课程评价的现状,理解新课程提出的评价理念,研究适应新课程评价理念的评价方法,是数学课程改革面临的新任务,也是中小学教师应当特别关注和解决的问题。 一、教师对评价的认识 开学初,我们二年级组教师交流了对评价的认识:多年来,考试作为唯一评价学生的学,教师的教的评价手段。已经不能客观、全面、多元性的反映学生的学习状况。要改变这个局面,教师所面临的挑战很多,最大一个挑战是教师自己的评价理念转变。 传统的考试在学期期末通过一纸试卷来评判学生的学科成绩,一次考试很难反映学生全面的学习状况,有时我们也会说某某同学平时表现很好,各方面都很优秀,但可惜本次没考好,他可能要要面对家长的责怪,也可能就因为他这次不理想的成绩,会影响他整个暑假的心情。有时我们也会说某某平常经常不按时完成作业,上课听讲也不认真,学习习惯不好,但由于有点小聪明,本次考试成绩还不错。难道我们能说这次考好的孩子就比那个发挥失常的孩子优秀吗? 单一的考试形式很少考虑到学生的个体差异,而是用一把尺子去衡量所有学生。我们知道,每个学生的学习情况都有其独特性,如个人兴趣、个人发现以及个人在学习中的体会……而这些,考试都无法替我们记录。评价结果越是多维度,越是个性化,反映出的学生的学习就越全面和具体。 二 评价目的: 评价的目的是全面考察学生的本学期数学学习的状况,激励学生的学习数学热情,促进学生的全面发展,在学生的学习过程中,通过形式多样的观察,活动,实践,全面评价学习的数学学习过程,从而获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学,促进师生共同发展。 对学生数学学习的评价,既要关注学生技能的理解和掌握,更要关注他们情 感的与态度的形成和发展; 既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习 过程中的变化和发展;还要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。教师要善于利用 评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。 三 评价方法多元化 以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过多种形式的检测,在活动中恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度,淡化检测的甄别、选拔、排名的功能,把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。 评价方法主要有: 1即时评价:课堂关注,课后作业相结合。 2多元评价:自主评价,小组评价,家长评价,教师评价 3辅助评价:进步表扬信,最佳合作小组,解决问题小达人,计算大王,实践操作优秀小组 评价形式: (1)卷面测试与口头测试相结合。 (2) 结合教师评价、同伴互评、 亲子评价的多主体评价方式。 (3) 采用“采用满意得分制”,给予学生多次的考试 机会,学生对成绩不满意,允许二次评价。(4)充分利用家长资源,邀请家长委员会的成员,组织“家长志愿者”参与到期末测试冲关的活动,和教师一样,作为评委,对学生进行打分。全面参与到期末的评价工作中去。了解期末评价的操作,以及平时教师为学生发展所做出的努力。 (5)在呈现评估结果时,采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式,不根据分数排名次。 呈现方式:各种测试卷和学习质量检测表等。 操作方式: 为了便于教师实际操作,把等级评定与百分制评分有机结合,对课堂教学采取等级评定法,把每项目标都分为“A、B、C、D”四个等级。为方便操作与划分,管理,教师对各项指标的每个等级,量化为分数。以例教师对学生的等级进行客观的划分,输入计算机量化管理。而对对学生与家长呈现等级,不根据分数排名次,充分肯定学生的进步和发展,并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。 四 评价时机全程化 评价时机贯穿学生的学习过程,以学生在课堂学习中呈现的状态及课前课后的学习状态来评价学生的数学学习质量的高低,具体表现为学生在对待数学学习中呈现出来的三种状态,即学生的参与交往状态、思维状态和学习达成状态。 过去的应试教育的评价只注重考试成绩,而忽视学生的全面发展。所以,在研讨评价的途径时,我们采用了 ①nbsp;nbsp; 作业分析。从学生课内外作业中考查学生三方面目标达成情况。 ②nbsp;nbsp; 课情分析。即学生在课堂内的表现分析。这个分析主要采用星级评价。 教师对学生的学习采用奖励各种星制小图标等形式进行评价。在综合性评价中,我们采用了阶梯式的“综合素质发展评价表”由教师从学生的积极发言、认真倾听、大胆创新、善于合作、工整书写五个方面进行评价。关注每一个孩子的课堂学习状态,我们制作了学生课堂情况统计表,记录每一个孩子的听讲与发言的状态,在班上每周进总结评比,让孩子能及时受到表扬和鼓励,或是反思自己在课堂上的不足,争取更大的进行。学生在课堂上受到授课教师的表扬、肯定,作业完成