基于课文语篇的师生意义协商课例分析.pptVIP

小学英语教师职后培训专题：名师课例分析 关注师生意义协商，提升课文教学内涵 内 容 一、小学英语课文教学内涵 二、影响小学英语课文教学效果的因素 三、提升课文语篇教学效果重要途径 ---- 师生意义协商 四、基于课文语篇的师生意义协商课例分析 五、关注师生意义协商，提升小学英语课文教学内涵 一、小学英语课文教学的内涵 1. 内涵的概念 内涵是一种抽象的感觉，是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉，内涵不是广义的，是局限在某一特定人对待某一人或某一事的看法。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。 （百度百科） 2. 小学英语课文教学内涵 学习性： 语言学习的主要内容 语篇性： 独立语篇的语义功能、语用目的、 认知语境 教育性： 语言能力培养、人文素养提升、 认知能力培养 课文作为语言教学材料的整体功能完备，但需要深入探索和充分挖掘其内涵。 二、影响小学英语课文教学效果的因素 1. 对文本解读不深，内涵没有得到充分挖掘 2. 课文教学过程设计与学生习得语言规律不一致 3. 课文内容作为培养学生语言能力和认知能力的课程资源利用不够 4. 课文内容呈现理解过程缺乏师生意义协商 师生意义协商： 教师课堂话语的互动性 “在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”（Nunan，1991）。二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商过程中建构意义（Ellis, 2003；转引自程晓堂，2009） 教师课堂话语功能 教师课堂话语功能 教师课堂话语的互动性 1．以提高课堂参与程度为目的互动 2. 以构建知识为目的的互动 3．以语言输入为目的的互动 4. 组织课堂活动中的互动 （程晓堂，2009） 小学英语课文教学目标（课程标准） 三四年级小学生： 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应； 能根据图、文说出单词或短句； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能根据图、文说出单词或短句。 五六年级学生 能听懂简单的配图小故事； 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读所学故事或短文。 小学英语课文呈现环节 重点：帮助学生理解课文内容， 理解课文中的语义关系 难点：解除学生的理解障碍 途径：文本解读、语篇设计、 意义协商、顺应语境 三、提升课文教学内涵的重要途径： 师生意义协商 （一）相关理论研究 1. Krashen（1981）的“输入假设” 2. Swain（1985）的“输出假设” 3. Schmidt 的“注意假设” 4. Long的交互修正理论：意义协商 1. Krashen（1981）的“输入假设” 输入假设理论指出，学习者所接受的输入语言, 必须满足下列三个条件语言习得才有可能发生: a.可理解性的输入(Compre