如何进行小组合作学习课件.pptVIP

小组合作学习应用于英语课堂的必要性 1.学生在课堂中的角色得以改变 2.学生参与的热情和激情得以激发 3.学生的创新思维得到培养 4.团队的合作意识得以增强 二、小组合作学习的研究背景 从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。 20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入 。 合作学习在20世纪70年代兴起于美国。 合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。 小组合作学习的创新点 1、新理念： “为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡” 四、小组合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节： 确立目标 自主学习 合作探究 组织交流 评议小结 巩固测标 练习的目的有三个： 一是检验学生的学习情况； 二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。 学生的课后作业的处理要求： 有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。 四、小组合作学习的课堂教学模式 （二）教师活动： 创境激趣 启发引导 点拨解惑 捕捉信息 调整训练 反馈达标 四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动： 自学寻疑 参与探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标 有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。 四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动： 自学寻疑 参与探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标 五、小组合作学习的评价模式 五、小组合作学习的评价模式 （1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。 合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步” 作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。 　　 形成了 “组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。 六、实施小组合作学习应重点解决的几个问题 　1．科学分组，公平竞争 　 分组原则：组内异质，组间同质。 所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4-6名学生分在一个合作小组内。 　2．小组合作学习的组长角色　 ①活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 ②合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。 ③教师活动中的协助者 组长有时还应是“小先生”的角色。 　3．组内分工明确，责任到人　 在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。 如： 记录员、检查员 、纠错员 、总结报告员 、联络员 等。 也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。 合作学习的基本要求 1、倾听他人发言：①听取发言要专心，眼睛注视对方；②努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；④听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语，如“是否请你”或“你是不是可以”；⑤学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。 2、讨论问题： ①发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看法要有依据，能说清理由；③语言表达力求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心解释，态度友好。 3、互帮互助：①主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话，不伤害同学的自尊心；②帮助同学时，要向同学说清解决问题的方法；③学习上遇到困难时，可以向同学请教自己不懂不会的地方，接受帮助后，要表示感谢。 4、反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法；③独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。 5、自律自控：①服从组长安排；②小组讨论时，有序发言，声音要适当，不影响其他小组