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在相互倾听中达成合作 ——台湾教师李玉贵《北极熊学游泳》实录及评析 出示学习目标 师（模仿小朋友的声音）：小朋友好，只有小朋友的声音是最好听的。刚刚跟小朋友见了面，李老师很高兴，你们是几年级啊？ 生：二年级。 师：看，天底下怎么有这么巧的事情！我在台湾教的也是二年级哦。今天，我们来读一篇台湾的课文。你们读过了吗？ 生：读过了。 评析：一声“小朋友好”，举座皆惊，李老师连忙羞涩地解释“只有小朋友的声音是最好听的”。李老师声音轻柔、动听，充满亲和力。她面带微笑，身体略微前倾，做好随时倾听的准备，学生们沉浸在一种柔和而润泽的氛围中。 师：课题叫做什么？ 生：“北极熊学游戏”。 师：下面，我们来看看，今天40分钟里我们要做什么事情呢？（课件出示四个学习目标）这是一个楼梯，希望这40分钟我们能够把楼梯爬完。第一，自己读书，自己提问与追问。第二，读出角色之间的关系。第三，读出说服的好方法。这篇文章看起来很简单，但里面是有秘密的哦，我们要努力读出课文的秘密。第四，文章和我的关系。读完一篇文章，我们要想一想这篇文章跟我有什么关系，不然就白读了，不然就变成只是多读一篇文章的小孩，我们要透过阅读让自己有一点点不一样的想法。现在，请你拿起文章，用自己的速度再小声朗读一遍课文。 （出示课文） 北极熊在冰上捉到一只小海豹，小海豹说：“请你不要吃我，我会教你游泳。” 北极熊说：“我早就会游泳了！”小海豹说：“你没发现吗？我们住的地方越来越小了，过不了多久，我们都得搬家。只会游泳还不够，要游得够久、够远，才能游得到新家。” 北极熊看了看，发现冰山真的越来越小，只好让小海豹教他游泳。 不久，小海豹教会北极熊，他们一起游向大海里更远、更大的冰山。 评析：学生是课堂学习的主角，可是很多时候，“主角们”并不知道要到哪里去，要经过哪些暗礁、险滩，他们只是被动地走向未知的目的地，就像一场蒙着眼睛的旅行。开课伊始，李老师就明确出示学习目标，真正把学生当做学习的主体，体现了对学生的尊重。 这四个层次的目标，也很好地体现了李老师对教材的开发能力。一篇小文，短短172个字，李老师开发出如此丰厚的学习内容，令人折服。第一个目标，指向学习习惯或能力的培养；第二个目标，指向内容的理解与感悟；第三个目标，指向语言形式，也指向语言在生活中的运用；第四个目标，指向人文性目标——环保意识的强化。四个层次，涵盖了三个维度的课程目标，并呈阶梯上升的趋势，尊重了学生的个性差异，满足了不同学生的学习需求。 梳理角色关系 师：这篇故事有几个角色？ 生：两个。 师：谁和谁？ 生：是北极熊在害小海豹。 师：北极熊和小海豹。很好，刚刚有转身听他讲话的请举手。 （生纷纷举手） 师：太棒了，手放下。上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法跟别人的想法哪里一样，特别是哪里不一样？因为每个人天生都长得不一样。所以，听同学说话，非常重要。故事有两个角色，小朋友都说对了。那么，谁是主角呢？北极熊，还是小海豹？认为是北极熊的请举手？ （生举手） 评析：儿童的学习不仅是通过与教师的交流，更多是通过儿童之间的交流展开的。佐腾学指出，教师要反复指导学生“认真倾听同伴的声音”“拥有自己的理解”“从细小的差异中学习”，只有这样，合作学习才不会沦为形式。 师：好多哦，认为是小海豹的请举手。 （生举手） 师：五个。认为是北极熊的很棒，认为是小海豹的也很棒。至于什么是对，什么是错，什么想得远，什么想得近，呆会再说，一定要勇敢地把自己的想法说出来。北极熊和小海豹之间是什么关系啊？ （生沉默） 评析：谁是主角呢？北极熊，还是小海豹？出乎意料的是，这个问题没有标准答案。当学生继续深入文本后，可能会得出不同的答案，这就是阅读的乐趣、思考的乐趣。不是所有问题都要有标准答案，我们的教学往往缺乏对学生拥有不同见解的鼓励和支持。 师：我再想想，我的问题可能真的不太好让人明白哦，那我重新问好了。请问，你们有没有看过动物频道？谁知道北极熊和小海豹之间是什么关系？ （生沉默） 师（皱眉）：这么多小朋友都不知道，看来北极熊在大陆根本就不出名。 生：北极熊是要吃小海豹的。 师：太棒了，北极熊天生就是要吃小海豹的。可以用一个什么样的词语来形容这种关系？在大自然中，它注定要吃它，它天生就是它的食物。这叫什么关系啊？ 生：北极熊是小海豹的天敌。 师：知道天敌是什么意思的请举手？ （生纷纷举手） 师：哇，怎么这么厉害，我都还没有教哎。你说一下，什么叫天敌？ 生：天生就是和它不好的人。 师：这熊已经变成人啦，哈哈！但是，我懂你的意思。小海豹天生就怕遇到北极熊，因为注定要成为北极熊的食物。好，太棒了！天敌，好厉害的词语。天敌是什么关系我不知道，我一会要从你们的读中听出来什么是天敌。现在，请你用天敌的感觉，分角色朗读一下。读书的时候，两个人要面对面，眼