高二地理期中试考试卷分析.docVIP

《高中学生反思能力培养》课题 课堂教学中培养学生反思能力的实验报告 蒋 小 润 《高中学生反思能力培养》课题经过较长时间的学习和研究，并对高中学生反思能力的现状进行了初步调查分析。在此基础上，又进行反思能力培养的实验。我们把史地班作为培养反思能力培养的实验班级，以下称A班；政地班作为对照班级，以下称B班。 一、A、B班级基本概况： A、B两个班级学生人数均为66人，A班学习组合为历史、地理，B班为政治、地理。由于地理均为主要学科，因此学生都对地理学科给予相应的重视。国为是高二年级刚刚分班，学生地理成绩差异不大，高一期末地理成绩：A班均分63.3，B班地理均分66.8。 二、在A班（实验班级）进行反思能力培养的基本方法是： 1．在课堂上，通过有意识的元认知提问，以提高学生解决问题的能力。 所谓元认知，是指对自己认知过程和认知能力的认识，即反省认知。元认识思想的核心在于强调认知活动中认知主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调节以及自我改善。 我在课堂提问时不是只要求学生简单地回答结论，而是要求回答“为什么这样”、“你怎样考虑这个问题”、“你为什么这样想这个问题”。研究还表明，要求学生在解决问题时自己向自己解释理由，能够引发执行加工过程，如调节、计划、注意问题特征，这一切能使解决问题的成功率更高。①有学者研究，向学生问“为什么那样做”之类的问题，可以促使学生把注意力从指向问题本身转变为指向自己在解决问题时正在做什么、想什么，也就是说，从问题水平转移到加工过程的水平（即观察问题解决者自身的认知过程活动过程），一句话，可以激发元认知加工的过程②。而在课堂中可以让让其他同学共同注意这个思维过程。 2．在教学中培养学生习惯于自我提问的习惯： 学习过程是自身知识不断积累、思维能力不断发展的过程，在这个过程中应当有一个“监控者”。有时这个“监控者”是老师或家长，但同学们应努力把它变成“自我监控”。要变成“自我监控”主要是要求同学们在学习中经常问自己以下几个问题： ●这句话（概念）的结构是怎样的？ 这种提问用于对概念的理解，结构可以是句子的语法结构，也可以是主体与客体的结构。许多同学在学习概念时，要么不重视，要么就是死记硬背，不解其意，这都不利于对概念的内涵和外延的理解和运用。 如关于农业的概念：“人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需产品的物质生产部门，这就是农业” 从语法结构上分析可知，农业是一个部门，在扩展部门的定语可以容易理解和记住这个概念。 从主客体的角度分析看，主体是人类，客体是利用……，对象是……，目的是……。这样也便于理解和记住这个概念，而且可以举一反三。我想大家一定可以举出“工业”的概念吧。 ●为什么这样想（说）？ 这个问题有助于促使自己的思维由问题水平转移到加工过程的水平（即观察问题解决者自身的认知过程活动过程），一句话，可以激发元认知加工的过程，使学习者成为“跳出系统观察系统”的自我监控者。它要求自己去分析课文的结构，理解知识的相互关系，有利于总结自己的经验和教训，以指导未来的学习。 例如我们都知道“太阳对地球和人类的影响是不可估量的”，如果你自问一句，为什么这样说？你必然就会去分析课本，了解和掌握说明的方向，这对于你“学会学习”，有非常重要的作用。 ●这个问题应从哪些方面去考虑，我怎样才能想到这个问题？ 这类问题同样能激发元认知加工的过程，有利于总结自己的经验和教训，以指导未来的学习。许多同学在回答问题时总是抱怨“问题答不全”，为什么呢？我认为就是平时缺乏反思。 如分析黄土高原为什么水土流失严重，分析中应当首先想，我要从哪些方面去考虑。水土流失是自然和人为原因引起的，自然原因包括五个要素，而各要素又包括不同的内容，如果能按这样的次序分析下去，考虑的要素要全面地多了。 再如举出解决某一环境问题可以采取哪些措施。如果能想一想可以从哪些角度考虑，问题回答可能会更全面、思路更开阔。 3．教给学生一些基本的认知和复习方法： 许多同学在学习中都会有这样一些困惑： ●有些问题，如地方时判断或气候分析等，老师一讲就会，而遇到问题就不会，这是什么原因？ ●回答问题时，为什么我总是答不到“点子”上？ ●回答问题时，我为什么总是答得不完整？ 类似种种问题是学生地理学习中普遍存在的，问题出现的就在于学生在已有知识和新的问题之间没有建立起正确的联系，要建立正确的联系就需要有一定的反思技巧。例如通过写提纲，形成高度概括的知识体系，有助于新旧知识之间建立联系。心理学研究表明，知识概括层次不同其迁移效果也不同。概括水平高，意味着抛弃了事物的一些具体差异，剩下的只是共同属性，也越易于迁移。 一个知识在中学教材中，由于要考虑学生的认知发展和课堂教学节奏的安排，往往分散在不同的章节中，如果不