对“不同等级城市的服务功能”教学的案例分析.docVIP

对“不同等级城市的服务功能”教学的案例分析 ; 一、教材分析 ; 课程标准对本节的要求是联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。教材根据课标要求,设置多个栏目,优化组织结构,优选教学内容,呈现多样学习资源。在“城市等级与服务功能”一课时中,内容的编排体现出其内在的逻辑性。首先介绍城市有不同等级及划分标准,第25页的“阅读”是对城市等级划分的现实说明;接着阐述城市服务范围的界定方法,通过第25页的“活动”探究,得出不同等级城市提供的服务种类和服务范围有一定差异;最后以“案例”形式进一步论述城市等级提升的条件。 ; 二、教学目标 ; 知识与技能:了解城市等级的划分依据,结合实例理解不同国家和地区城市等级划分标准的差异;理解城市服务范围的含义;结合实例,理清城市等级与服务功能的关系;结合实例分析城市等级提升的条件,建构城市区位分析的模型,并对常州市的未来发展进行功能定位。 ; 过程与方法:通过图表阅读及问题引导,实现读图、析图能力的提升;通过探究文字资料——“QQ对话”和“留学前的准备”,培养合作探究能力;通过绘制上海市和常州市的服务范围,培养探究性学习意识;通过文字资料探讨城市等级提升的条件,培养综合分析问题的能力;通过对常州市的未来发展进行功能定位,培养知识迁移能力及理论联系实践的能力。 ; 情感态度与价值观:能运用图上演示和说明的方法与手段,表达思考成果并与教师、同学交流;通过分析现实生活中的案例,加强理论与实践的联系,学习生活有用的地理,培养地理学习兴趣。 ; 三、教学重难点 ; 重点:不同等级城市服务功能的差异;城市区位分析模型的构建。 ; 难点:了解不同城市的划分标准;联系城市地域结构的有关理论,说明不同规模城市服务功能的差异。 ; 四、教学过程 ; 新课导入:交互式电子白板上呈现重新编辑过的“京沪高铁线路图”,指导学生观察其在江苏省的站点,引出探究学习任务——用恰当大小的圆圈表示常州站,激发学生探究动机。 ; 设计意图:以时下最新的交通发展事件导入,既可激发学生探究兴趣,又能凸显本课学习重点。 ; 教师承转:圆圈的大小表示城市的等级,城市等级是如何划分的? ; 模块一:城市的不同等级 ; 自主学习:阅读教材第25页第一段文字和阅读材料,了解城市等级划分的方法。 ; 资料展示:结合乡土地理资料,借助网络平台(),调出2010年底常州市人口统计数据。 ; 教师设问:根据我国城市等级划分的标准,常州市应属于哪一类城市? ; 表格展示:中国和美国的国土面积、人口数、人口密度、经济发展水平及城市化水平的相关资料。 ; 教师设问:你认为美国城市等级的划分方法是否与中国一致?为什么? ; 设计意图:这部分内容较为简单,且学生有一定的感性认识,因此直接设计两道测试题让学生解答,理清基本概念,为后续学习奠定基础。 ; 模块二:城市等级与服务功能 ; 教师承转:通过第一板块的学习,大家了解到城市等级的划分方法。城市等级不同,如上海市和常州市,提供的服务也是有差别的。 ; 资料展示:资料1、2、3。 ; 资料1:两组QQ对话(图1)。 ; ■ ; 教师设问:阅读以上两位销售员间的对话,思考城市等级与其提供的服务有怎样的相关性? ; 学生思考:城市的等级不同,提供的服务也会有所差异。 ; 资料2:留学前的准备。 ; 本校高三(3)班的李梅同学住在新闸镇,一个月后将去法国留学,她做了一个简单的行前准备安排表。你认为她该怎样选择服务地(表1)? ; (1)买拖鞋、针线包、厨具(锅、碗、瓢、盆)。 ; (2)买电脑、手机、礼服。 ; (3)法语强化训练、办签证(法国领事馆)。 ; ■ ; 学生思考:任务(3)只能选择在上海市,任务(2)可以选择在常州市和上海市,任务(1)选择在以上3个服务地都可以。 ; 教师点拔:城市等级越高,提供的服务种类越多,服务级别越高。 ; 资料3:图片展示“长三角各城市区域示意图”(图2)。 ; 教师设问:请两位同学在图上画出上海市和常州市的服务范围。 ; 分组探究:以上两位同学绘制的城市服务范围图,你比较赞同哪一位,为什么?从以上两位同学所画的图中,你能受到哪些启发? ; 学生总结:城市的服务范围是不确定的;城市等级越高,服务范围越大。 ; 教师点评:以表格的形式总结城市等级与服务功能的关系(表2)。 ; ■ ; 设计意图:不同规模城市服务功能的差异是课标要求内容,也是本节课重点所在,教材用“枣强镇附近居民寻求的服务地”活动来表达城市等级与服务功能的关系,考虑到教材“活动”内容离学生的现实生活较远,且对城市服务范围的界定较为抽象,因此设计了三个贴近现实生活的案例推进课堂的教学活动,一方面可激发学生的探究兴趣,充分调动学生学习积极性,提高课堂参与度;另一方面能增强学生主体意识,通过学生自主讨论