梁恕俭:课堂如何创新与生成(精典)讲解.pptVIP

梁恕俭:课堂如何创新与生成(精典)讲解.ppt

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梁恕俭:课堂如何创新与生成(精典)讲解

观念与路径 课改并无玄妙,只要厘清一些概念,回到源头上审视常识,往往会有顿悟之感。比如,“学校”之所以不叫“教校”,可见,“学”比“教”重要得多; “教学”——“教”的其实是如何“学”; “学生”——“学”之重点在“生”成; “生成”——没有学“生”的参与什么也“成”不了;“生动”——唯有学生动起来,才有课堂的精彩。 课堂如何创新与生成 角色定位:蹲下身子做人梯 转变观念:无限精彩看学生 唤醒激励:我的课堂我做主 示范引领:一马当先敢尝试 变式训练:多种方式多技能 推陈出新:另辟蹊径寻鲜活 成果意识:仓库充盈劲更足 求异思维:打破常规有洞天 建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助于他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料.媒体,通过意义建构的方式而获得。 一节课 一辈子 评价一节课、一位老师,标杆可以定得很低,就看能否调动起学生学习的积极性,能否给学生展示的机会,让学生个性得到张扬,学识得到检阅,光彩得到放大。 评价一节课、一位老师,标杆可以定得很低,就看能否调动起学生学习的积极性,能否给学生展示的机会,让学生个性得到张扬,学识得到检阅,光彩得到放大。崔其升校长谈到杜郎口改革的初衷,曾讲过这样一个真实的故事。崔其升上学时,数学有一次倒数第五名,成绩较差。也许是师生有缘,崔其升被叔父兼老师叫到办公室,接受了一个艰巨的任务——当一次小老师。正是这次学生当老师,改变了崔其升一生的命运。崔说,别人睡觉,他用煤油灯,苦苦研究,把练习题也顺利地解决了。崔其升自豪地上台给同学讲,不光在过程上分析得头头是道,还把相关的知识穿插了进去。同学对崔其升的高度评价,更加激励了他的钻研劲头,由此,崔其升由厌恶数学跃升为学习标兵。   崔其升用自身经历告诉我们,谁能发动学生,谁能激活学生,谁就是最好的老师。教学就是营造一种氛围,利用学生的表现欲,满足学生的成就感,让学生有更多的机会、更多的场合,表现自己,表演自己,表达自己。让学生把自己的创造力激发出来,变观众为参与者,变听讲为传授。学生普遍在乎自己的形象,在充当小老师的过程中,自然全神贯注,积极投入,竭尽所能。学生在敢说、能说、会说、愿说中,潜能得到最大限度地发掘。 课堂即情感 教师即条件 激情在创造 让学生—— 从被动到主动 从主动到生动 从生动到激动 发展 学生 利用 学生 相信 学生 解放 学生 “271”学习律 70%的知能自学可会; 20%的知能合作可会; 10%的知能需老师讲解.点拨才会。 课堂如何创新与生成 角色定位:蹲下身子做人梯 转变观念:无限精彩看学生 唤醒激励:我的课堂我做主 示范引领:一马当先敢尝试 变式训练:多种方式多技能 推陈出新:另辟蹊径寻鲜活 成果意识:仓库充盈劲更足 求异思维:打破常规有洞天 回忆长妈妈,欲扬先抑压。 规矩种种烦,说话切切察。 长毛谈无稽,睡相摆成大。 饶舌多事余,爽朗热情佳。 福橘虽无理,诚心全为娃。 为买山海经,娘俩同牵挂。 别人不屑事,阿长费心查。 小事见深情,真爱不掺假。 啦啦啦啦啦,啦啦啦啦啦。 难怪多年后,鲁迅怀念她。 阿长与《山海经》 梁恕俭 课堂如何创新与生成 角色定位:蹲下身子做人梯 转变观念:无限精彩看学生 唤醒激励:我的课堂我做主 示范引领:一马当先敢尝试 变式训练:多种方式多技能 推陈出新:另辟蹊径寻鲜活 成果意识:仓库充盈劲更足 求异思维:打破常规有洞天 “他主”课堂让学生厌学、厌世 “自主”与“他主” “驾车”与“坐车” “告诉”与“发现” 秋天的怀念(史铁生) 诀别之后再游园,无限感慨念秋天。 恨腿痪瘫发怒火,瞒肝癌病强欢颜。 弥留盼子有生气,隔世思娘感愧惭。 大爱无痕何所拟?一坛一树一琴弦。 梁恕俭 教书的最高境界是发动自学 劝酒的三个境界: 灌输式 自我牺牲式 唤醒需求式 要做毕福剑,不做易中天。前者是做平台,让大家展示表现;后者是成就自己,独占讲坛! 课改一句话:变“二传”为“一传”,让学生与知识直接对话。 (李炳亭) ■?不做填鸭等人喂,要学饿虎自求饱。 ■ 羞做课堂缩头龟,敢当发言出头鸟。 ■?敢于质疑是一种勇气,敢于创新是一种期冀。 ■?能说会道是生活的需要。 ■ 不敢展示是进步的大敌。 ■?合作是展示之本,展示是学习之魂。 ■?我参与,我成长,我快乐。 课堂如何创新与生成 角色定位:蹲下身子做人梯 转变观念:无限精彩看学生 唤醒激励:我的课堂我做主 示范引领:一马当先敢尝试 变式训练:多种方式多技能 推陈出新:另辟蹊径寻鲜活 成果意识:仓库充盈劲更足 求异思维:打破常规有洞天 学习兴趣的源泉—— 学以致用 我认为,教学的实质就是在“学习”与“应用”之间搭桥梁。 我们应该追求:学的都是立即要用的,并且

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