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活动教学中预设与生成的统一性分析如果说教学的本质是师生间的交往那么预设与生成就是课堂教学中一个永恒的话题特别是在倡导以学生为主体的活动教学中例如在高二哲学课的教学中为了帮助学生很好地理解运动和静止的关系提高辩证思维能力反对形而上学和相对主义的诡辩论我设计了这样一个活动听故事析哲理首先我给学生讲了一个哲理小故事古希腊诡辩家欧不里德借钱不还还振振有词地说万物皆变万物皆流过去借钱的我已经不是现在的我了你想讨就向过去的我讨去吧紧接着用多媒体呈现了欧不里德诡辩的理论依据一是赫拉克里特的人不能两次踏进同一条
活动教学中预设与生成的统一性分析
; 如果说教学的本质是师生间的交往,那么预设与生成就是课堂教学中一个永恒的话题,特别是在倡导以学生为主体的活动教学中。; 例如,在高二哲学课的教学中,为了帮助学生很好地理解运动和静止的关系,提高辩证思维能力,反对形而上学和相对主义的诡辩论,我设计了这样一个活动:“听故事,析哲理”。首先我给学生讲了一个哲理小故事:古希腊诡辩家欧不里德借钱不还,还振振有词地说:“万物皆变,万物皆流。过去借钱的我已经不是现在的我了,你想讨就向过去的我讨去吧!”紧接着用多媒体呈现了欧不里德诡辩的理论依据:一是赫拉克里特的“人不能两次踏进同一条河流。万物皆变,万物皆流”;一是赫
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